提问：我来自温州职业技术学院，课时的分配，我们学校把它纳为必修课了，但是总的课时量是比较少的，总共只有14个学时，我们以哪些模块，刚才讲了这么多模块，哪些模块对学生来讲是最重要的，达到教育的目的。第二，怎么来评价学生，你在讲的创业计划书，学生可能到网上拷贝，高职院校学生素质相对要低一点，怎么来解决这个问题？

    刘帆：第一个问题，怎么在有限的时间之内设计出对学生有针对性的内容，高职学校学生做创业计划书，实际做的好，而北方学校很多时候是反过来，写计划书写得很好，做的不好。因为职业特色决定了动手能力很强，创业当中哪些是动手能力，就是一句话，告诉概念过后，再告诉我操作的步骤。商业模式化更多的是操作步骤，比如客户细分，从客户细分三个视角、地域视角、购买行为的视角界定出来，相当于就解决了这个问题。如果你按照14节课，分成三次也能解决，这个模块是可以的，但是理论性不要讲的，如果理论性的补充，可以占用大家课下，只能利用课上、课下，课上讲学生需要的你想要的。

    考核的形式，什么是企业？为什么发扬企业家精神？如何成为创业者？什么样的人成为创业者？这是KAB意识模块当中很突出一个内容，有老师说这是最基础的，我从来不同意这个看法，KAB兼容了SYB一些内容，但是在我们老师定位当中，可能把前几个模块一定去讲，而对于文综的人来讲，超过我们需要。所以那个时候这四个模块没有必要讲，但是课程本身要求，因为KAB能说把它拿掉吗？这不太可能。要知道你的学生要什么，所以考核的形式，学校里面要什么，要课上作业，跟你的实践做一个对接。他们那个搭建的时候，给我印象非常深，学生讲的并不一定好，都做起来，比我们有一个两万多的项目还好。