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    首先感谢主持人，感谢团中央，感谢温州大学给我们一个平台交流，我是去年就做了一些研究，我去年也在其他地方讲过这个东西，去年在兰州参加一个创业讲师培训，我发现现在的老师参加培训对培训的内容需求发生变化。当时是针对33个学员，每个人都写出自己的期望，统计以后就发现，现在老师对创业教育、创业培训的方法和技巧是一种需求，有13个愿望，对创业内容有14个，对创业教育前沿问题以及最新理念也有很多老师想关注。最后，还有创业教育的实践和环节。我只讲第三部分，创业教育的前沿问题和最新理念，这也是我去年写的一本书的内容。

    我在06年一直从事创业教育实践，在5、6年创业教育过程中我一边在思考，一边在看一些理论上的书，包括文献，我通过在2011年4月1号截至，我坚决检索，国内外学者关注的问题，第一大问题，创业能不能教，也就是创业本身的有效性问题。正是因为创业能不能教的问题，所以引出很多人对创业教育的定义有一个问题，这个东西能不能教，本质的意义不一样，存在的内容能不能教。第三个问题，应该教给谁，应该怎么较，采取什么样的组织形式，也就是目标和对象。这三个问题也就构成了创业教育本质的思考。

    其次，在这个基础上我们进一步探索发现，尤其是西方国家的文献，他们对创业教育课程体系，教什么，我们的创业教育应该教会学生什么样的技能。我们在教学方法，以及由谁来担任创业教育的老师。这是第二个大问题，课程体系建设问题。

    第三个问题，有关政府对创业教育的管理问题，如何评估创业教育是成功还是失败。在这个基础之上我们也涉及了一些国内外创业教育实践的问题，包括国外的创业教育实践，国外的创业教育实践我是选择了斯坦福大学和麻省理工学院，我最近很关注它们，做一个样本研究，国内外创业教育选择几个学校。创业教育在国内外创业教育进行对比。这些问题是一个构架。

    第一，创业教育能不能教。韩老师讲的很到位，我们创业教育说白了，KAB推动中国国内创业教育方面确实起到非常大的作用，以前几乎没有创业教育，06天以后团中央引进KAB之之后带动了国内创业教育，我们的创业教育是国外引进过来的，我们根本没想到底能不能教。但是国外2005年还有很多文献在讨论创业教育到底能不能教，在多大能力上可以教。我们对这个问题进行思考的话，对我们创业教育的开展是非常有好处的。

    我们看国内的一些观点，创业教育可以通过教育来教，这是非常积极地肯定声音。德鲁克都认为创业是可以教，因为创业是一个工作，创业就是职业选择，第二个观点，创业者不能通过教育来培养。这是很多实践者，他认为创业是需要天赋，有的人怎么教都不可能创业。否定创业教育的有效性的主要从几个角度，一是生物学角度，有的人生物激素不一样，基因不一样。二是从传统教育的局限性，也决定创业不能教，因为创业是实践的东西。包括给我啊出书的编辑，他说你开玩笑写这本书，后面看完才知道有这么多东西。包括在座的老师今天来开会都不一定认为创业教育可以教。三是创业过程中的艺术性决定创业不可教。这是对创业教育持否定态度的学者观点。

    最后一个观点，创业教育在很大程度上可以教学生某些创业素质，享受一些相关的创业知识以及提高装业技能。我发现创业教育可以提高创业成功率。发明家也可以培养，爱迪生并不是神话，每个人都都可以跑步，通过训练绝对可以跑的比本身潜力跑的快的多。

    二，创业教育内涵问题。创业教育的定义首先要了解什么是创业，我是在2005年做博士后做创业管理的研究，当时我在做就发现很多，第一国内当时几乎没有什么人做创业管理研究，只有两个团队，其他的有些作者做管理研究只是零零散散，05年我上网搜索文献很少，大部分是国外的文献。我当时对装创业进行研究，创业含义并不是大家想象的，并不是说白手起家，从无到有，其实创业还有一种是企业创业，工作岗位上的创业，也就是说企业内部创业者。通过有关文献中对创业的定义发信，对创业定义的时候很多学者都用了几个关健词，第一是创新和创造，我当时检索了28恩篇文献，其中有23个定义用到了创新和创造，还有用了机会的识别，还有不确定性和风险，有16篇文献，还有建立新的企业或者组织，将近有20篇有这个关健词。对企业创业的定义也有很多，有些人认为是技术创新和管理创新。二是不确定腥风醎，三是自发性创造和进取性。创业教育是把培养一种具有开创性的人的教育，包括创业素质、创业知识和创业技能的培养，创业不应当只关注教会学生创建新企业，培养创业者，更要培养大量的工作岗位上的创新者，成为未来的企业家。

    现在中国的大学生毕业创业几率非常少，不到2%，更多的人是选择光就业，就业以后才选择创业。首先第一步是培养大量的工作岗位的创新者。正是因为这个问题，创业教育的目标，这个问题，这个目标就跟学生未来职业选择，合理把创业教育分层，我们有了因材施教，就给学生留了职业选择来选择学生。

    一是大学生毕业以后最多是走上工作岗位，这些人我们作为高校，这是我们创业教育存在的基础，必须把他们培养成创新者，找一个基本的创新技能。其次，有极少数学生对创业有特别的激情，或者有潜质，这些人应该更早加以适当引导，让他们更早创业，这些人很大几率在学校就可能装创业。

    三是培养创业学者。包括很多高校，清华，南开、吉林大学都有自己的创业研究中心，都有自己的博士生项目，专门培养创业管理方面的博士，这也是创业培训。

    三者的关系，有一个例子可以准确地表达工作岗位的创业者与创业者的关系，真正代表国家势力是海陆空三军，不是特种部队，我们的创业者相当于特种部队，这些人可以从海陆空三军中选拔出来，国家真正的实力是海陆空三军，极少数的特种部队是企业家，就是直接创业者。正是因为这个理想产出目标，这个目标是学生的职业选择。

    要采取什么样的模式，首先不妨来借鉴美国的高校，美国高校有三种模式，一是全校性模式，二是聚焦模式，全校性模式分为磁石模式和发散模式。

    我认为中国有四种组成模式，一是普及性的组织模式，其实就是针对我们的大量地工作岗位上的创新者的模式，创业教育某一个学运，某一个部门的职能，而是整个学校各个部门的职能，包括工程学院，艺术学院，问学院、商学院都应该开展针对本院、本系的专业领域相关的创业课程，啊使所有的所有的学生都接触到创业教育，这种模式是非常难的。

    二是培养创业者的系统型创业教育。选拔一些学生组成创业先锋板，组织一些老师对他们集中培训，目的是培养未来的企业家。

    三是针对培养创业学者的专业型创业教育。在研究生阶段，设立创业学专业。

    四是一种综合模式，把前面三种模式，比如一个学校有这个师资完全可以开这种模式，既有专业教育，同时还有系统性教育，培养一些企业家的，还有全校性的开展，这是最理想的方式。创业教育领域应该有一个机构运行，我们现在很多高效在开会时我就发现，他们说就业率非常高，不需要创业教育。其实不是，创业跟就业是两个概念，美国麻省理工大学和斯坦福大学就业率比我们好的多，但是他们还开创业教育。这是未来的趋势。

    五是创业教育的课程设置问题。这是载体，也是最难的。我这些问题都进行了创业教育的调查，当时2010年我针对北京市33个高校参加北京市创业计划大赛的时候，我针对那些学生做一个调查，当时发300份问卷，对创业教育的课程设置让他们说话，了解他们的需求，之前我们首先对可曾定义进行界定，课程定义在教育中有很多，我认为如果真正的贯彻创业教育，是指学校教师出现的，学习者学习活动的总体，包括课外的，课堂上的东西，就应该包括三个方面，一是教什么，二是何人教，三是如何教，这是组成了创业教育者的课程体系，并且这些问题是相互影响的。

    创业教育课程体系，创业教育教师的选拔是第一个问题，高效创业教育课程包括三个模块，素质教育课程模块，包括创新，还有知识转手课程模块，包括能力训练课程模块，这是创业课程真正的实体课程的。还有教学方法，包括开课形式等等，这些创业教育体系研究的内容。

    这些问题我进行了调查，也有一些数据，这是学生想学的内容，他认为创新思维与方法有75%的学生选，领导与团队构建，创业精神，商务交流等。还有如何营造校园创业文化氛围，麻省理工大学，斯坦福大学有将近28个跟创业教育直接相关的社团，中国国内搞个社团要团委批，要这个审，那个审。因

    创业知识传授课程需求到底。还有创业教育学分调查，将近有10%左右的学分认为是最合适的，我们一般是把160作为学分，有10个学分，10%就是16个学分，几乎是8门课左右，足可以开展创业教育。

    课程设置的一些要求，红色是标注我自己的偏向，不一定适合每个学校。

    教学方法。KAB在这方面非常优秀，我就不讲了。

    六，创业师资。中国的创业师资奇缺无比，一是激情很关键，不管这个人出身很关键。二是有没有创业相关理论知识，中国很少友人做创业管理研究。教师供给状况严重不足。要解决个问题，只有几个途径，一是要开展博士这方面的培养，二是鼓励对创业教育感兴趣的人。三是利用社会配置资源，请企业家进学校，由企业家跟老师共同开设相关课程。

    最后，创业教育评估。国外创业教育评估是热门问题，所有的指标或者是体系，我认为都是存在很多缺陷，我本身做战略管理研究，要全面权衡一个项目是否成功可以采用积分卡，对知识性项目竞价是非常具有说服力的。有几个纬度，一是社会满意度，二是学生是否满意，三是内容和方法，我们教的是什么东西，我们如何教，四是学习证章，我们的老师对我们的创业教育能否满意，自己能不能得到增长。要从这四个方面衡量，并且对22个指标，权衡着一个学校的发展状况。

    由于时间关系，国内外创业教育的对比研究没办法讲了，我就讲到这里，谢谢大家。

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来源：中国创业教育网