KAB创业教育属地化实践探讨

张贵海

    KAB创业教育项目进入中国不过7年，7年时间里，为传播创业理念、培养创业意识、引领创业航向、培养创业人才做了很多工作。据统计，?截至2011年末，KAB创业教育（中国）项目已培训来自900所高校的3000多名师资，在100多所高校创设大学生KAB创业俱乐部，20多万名大学生参加了学习实践。在清华大学、中国青年政治学院、浙江大学等600多所高校开设了《大学生KAB创业基础》课程，公开出版了《大学生KAB创业基础》教师用书和学生用书两套教材，建立了课程建设、师资培训、质量控制、交流推广四大体系，受到师生广泛欢迎。根据教育的需要和学生的要求, 该项目继续在全国各高校推广。

    可以说，KAB项目进入中国，与我国教育产业化的对接非常成功。不过，由于创业教育的多元化，还有其他创业教育模式也在中国推广，比如“赛飞（CEFE）模式”、“模拟公司创业实训模式”等等，所以说，KAB创业教育模式也面临着竞争。各高校选择和开设创业教育课程，大多是以“实用、效率”为主。我们学校从2010年开始对大学生开设创业教育，为解决目前教材短缺，课程体系不健全的现状，特别选派多名教师参加各类型创业培训，最后，在综合分析各种教育模式、教材内容、授课方式的情况下，结合地域特色、学校特点、学生状况，我们在各系有选择性的开设KAB创业教育。为此，笔者有幸作为创业教育的一名老师，参加了杭州的KAB创业教育培训。

    参加完培训，第一学期开学，我们按照KAB教学大纲和相关要求，由每个老师带领一个班级，选用KAB教师用书和教具、光盘，以36学时作为培训周期，我们已经举办了4期，培训学生500人，占我校在校生人数的5%左右。在实际的培训中，我们对于KAB的培训内容和模式有更深的感悟和认知，为了使KAB内容能融入我们的教学和专业课程体系中，能在课上和课下对学生有熏陶和影响，我们在保证核心价值体系的情况下，对KAB创业教育属地化进行了探索和研究。

    我们知道，KAB 是 know about business 的英文缩写，最早是由国际劳工组织为帮助发展中国家的青年人就业和创业而创立的培训课程体系的一部分，也是创业培训的基础。不能否认，这是一套“泊来品体系”，国际色彩浓厚，特别是课程体系创立初衷是为“弱势群体”服务，在课程的设置方面，内容简单，起点比较低。因此，我们在使用教材内容和案例佐证、语言对应、传教风格方面做了调整，使其更符合我们的地域特点和学生口味，从而达到创业理念更深入人心。

    KAB被引入中国后，中国式的改造一直没有停止，特别是KAB的高级讲师贯通中西方文化，在原版教材的翻译和案例的选取上，已经顾及到中国的特色，案例的地点、任务、角色已经中国化了。

    一、属地化实践宗旨

    我们对KAB属地化探究，不是要否定KAB。我们是要本着“中学为体，西学为用”的出发点，怎样使KAB内容，使其与我们的地域、社会、生活状况相衔接。因为国内外创业环境、创业氛围、创业各有政策不同，即使是在我们国家，各省市对于大学生创业的扶植在政策上也有很大的差异。黑龙江省属于经济欠发达地区，社会创业氛围并不浓厚，创业环境并不理想，因此，我们对KAB课时安排有所扩展有所压缩，目的是增强实用性、通俗性和可操作性。

    二、属地化实践内容

    1.参透KAB

    我们使用KAB教材，要统领教材内容和结构布局。因为学生和教师的双教材模式，使大学生对教材内容有了更直观的了解。教材中分八大模块，每个模块自成体系，又互相通联，知识交叉补充，结构递进提升。所以，教学中必须要双管齐下，教师教材和学生教材对应准备，把握核心内容，准备辅助素材。对于没有企业经历的教师，这种准备有时候很辛苦，书本性教学不能激发学生兴趣，而扩展性教学素材又模式化，显得生硬枯燥。因此，我们在教学中摸索出一套规则，就是要求任课老师大多具备双师资格，并且实行集体备课，对教材参照而不拘泥。要求有实践经历的老师注重理论素养，有理论基础的老师多参与社会实例。表象无教材，心中有课本，保证课堂教学的灵活性和创新性，我们称之为参禅性教学准备，就是熟悉、领悟、参透KAB教材，活教活用。

    2．调整KAB

    所谓调整KAB主要是四个方面的调整，一是课时调整；二是内容调整；三是结构调整；四是游戏方式调整。这种调整是在遵从大纲基础上的微调，是为了增强教学效果的调整。因为我们对应的班级和专业是不同的，对于文科、工科、理科的学生，创业教育的侧重点不同。创业中的“四本”情结，即本行、本能、本事、本钱，要求我们在创业教育中必须差别化对待。比如，我曾经教过一个班级，是财会专业的学生，因此，在内容安排上，我有目的的简化第七模块主题6、7、8的讲解。还有营销专业的学生，我对第七模块的主题3、4，也要求学生分组实践和小组总结，课时也缩短了1/2。

    结构方面的调整，目的是明确核心主题。模块二、三、四内容的关联度很高，分开太细。对于不同的专业，我们采取交叉、替换、比对方式，让学生头脑中有个整体创业者形象。创业者不一定会成为企业家，但是企业家一般一定是创业者。教材中的游戏是为了帮助大学生理解创业过程各环节的含义和内容，其特点是形象性和趣味性，活跃课堂气氛，提高学生的参与兴趣。但是，由于器具、场地的不同，我们也要研发相似的游戏，作为课本游戏的补充。

    3．修正KAB

    KAB 能够被800多所高校选为创业教材，主要是因为其课程体系相对完善。特别对没有工作经验和社会阅历的大学生而言，阶梯型开发和扶持性培训对大学生成长很有作用。但是，由于课程体系设立的初衷是面对全社会的青年人，全球氛围和国际化色彩浓厚，在游戏和人物选用上有生硬之处。比如，我们用教材规定的内容对学生做性格测试时，有些材料不符合我们的国民习惯，有的问题超出校园范畴。我们按着不改变大原则的情况下做一修改，避免在教学中对大学生产生错觉和误导。

    4．完善KAB

    科学的发展不是一蹴而就的，无论社会科学和自然科学的发展，都是在不断的探索中完善的，KAB课程体系的建设也存在一个与时俱进的完善过程。世界经济在经受震荡和冲击，劳工和就业现象已是世界性问题。但是，各国的劳工待遇和就业政策有共同之处，追求充分就业是各国政府的工作目标，创业正是引领就业的最好方式。教材中对创业常识的关注偏多，对企业管理和经营过于模式化，特别是项目介绍相对薄弱，新型创业模式引入的也不多，给大学生的感觉是创业就是自己做老板，从微小企业做起。职业经理人、风险投资者等国外时髦的职业并没有推荐，而且公益创业也是一个空白点。我们在教学中，不断有学生问一些前沿的创业课题，虽然近似荒诞，但是有其社会存在的合理性。我曾和学生探讨“碳排放”作为创业的点子，学生们一阵头脑风暴，爆出的点子可以参加世界气候大会了。我在网上看到佐佐木聪和赵伟先生提出的GBO项目的推介，觉得应该尽快融入到教材中。

    三、属地化探究方式

    对于创业教育，我们的教学方式充分依据KAB的两书一碟（教师用书和学生用书，课件光碟）。在教学环境和设备配置上做到专用教室、专用设施、专用场地，在不同的专业年级实施选修、必修复合制。在教学内容方面，我们把黑龙江省的创业优惠政策加进教学内容里，理论--游戏--模拟--实践与校内活动相结合，俱乐部--企业参观--校外讲座为课上课下相策应。为此，俱乐部冠名中，我们引进微小型企业进校入室，参与冠名活动，比如KAB (羽丰)大学生创业俱乐部，是由羽丰公司提供赞助创业活动，还有更多企业愿意参与。对于从事创业教育的老师以团队单列，称之为创业团队，团体的备课模式，灵活的讲课方式，规范的授课内容，多元的评价体系。

    创业教育的关键点是对创业教学内容的检验和评价。当然，我们教材中的商业计划书是一个独立的评价体系。但是，我们称之为“赵括式评价”。现在的创业大赛一般也是看这种纸上谈兵的游戏。为此，我们又加上职场评价和效益评价，即便学生进入工作岗位，或者学生自己做一些商业活动，都会对创业内容做出正负评价。

    为帮助大学生理解和认知创业并参与创业，我们不定期举办校外创业者讲座。但是，由于黑龙江的大企业家少，我们学校校园小，创业基地一般都依赖于微小企业。我们对社会上热心支持我校的企业家，创业者颁发“创业导师”资格证，褒奖其社会责任和爱心。对走出校外的受过创业培训的毕业生，申领创业护照，为其就业创业保驾护航。这些方式经过实践的检验，很受大学生欢迎，也形成了创业中的“拖斗模式”，创新中的“外置服务器模式”。

    四、属地化探究的体会

    社会上国内国外的创业培训机构很多，培训模式各有特色。我们之所以选择KAB模式，主要是对应性强。但是高校创业活动和教育发展的快慢，与学校的推动有直接的关系，我们在教学过程中对此深有体会。

    1．顶层设计尤为重要，学校领导首先具有创业教育意识

    2．学校领导要有推进创业教育的决心和勇气

    3．学校各部门的理解和支持必不可少

    4．社会创业的良好氛围至关重要

    5．具备敢为人先、具有创业意识和开拓精神的教师队伍

    6．能够培养一批创业型人才，创业教育才会可持续。

    7．具有引导性的政府创业平台和政策

    虽然我们开展创业教育已经两年多了，但新时期新问题也不段出现，特别是对于KAB模式，随着更多高校的加入，更多有识之士加盟，这个项目会在中国不断地完善和发扬光大。

    以上是我们的一点教学体会，既是交流也是探讨，不当之处恳请各位专家老师斧正。

    作者简介：

    张贵海：博士，高级经济师，黑龙江工商职业技术学院KAB培训师。

来源：中国创业教育网