一、创业教学应该采用基于问题式的教学法

　　为了使学生走向社会后能自主创业、自我发展，在创业教育中，老师应着重要培养学生的创新意识、创业精神和创业能力。要培养学生的创新意识、创业精神和创业能力，关键在于培养学生的学习能力。因为理论知识的学习固然重要，但拥有学习能力就等于拥有开启知识之库的钥匙。而从知识论的角度来看，学习能力的高低又取决于发现问题和解决问题的能力高低，因此，创业课程的教学基本上应围绕“问题”来组织，是一种“基于问题式的教学（PBT，problem-based Teaching）”：创业知识的传授围绕着“在创业过程中可能出现的市场调查、商务计划、融资、管理等问题”来组织；而创业实践更是为了让学生在实践中自己发现问题和解决问题。

　　与传统教学模式相比，我们不难发现基于问题式教学的几个主要特征。（1）PBT核心是以问题为中心组织教学材料，而不是以传统教材为中心；（2）角色转换，教师由传统的主角变为配角，提供引导与支持，而学生变为主角，主动获取相关专题的知识，并向老师和其他同学讲解学到的知识及学习心得；（3）学习方式的转变，传统教学模式下，学生是整个班级接受老师传播的知识，在PBT模式下，学生更多地是围绕某个共同感兴趣的问题组成团队，通过团队互动方式进行学习。（4）学习气氛更自由化，传统教学模式下，教师在讲台上滔滔不绝，学生在下面听得昏昏欲睡，而在PBT模式下，学生和教师的互动更多，同学是带着问题来听课的，经常当场向讲解的学生和老师提问、以获得答案，有时甚至出现争论。（5）与传统教学模式相比，教师的教案准备更复杂、更具有不可预测性，因为课堂上学生提问非常自由，教师唯一有效的备课方式是大量阅读，甚至需要博闻强记。因此，PBT教学方法要求课堂知识具有更多的相关性和实用性，有利于开发学生未来创业所需要的发现问题、分析问题和解决问题的能力，有利于培养学生独立自主的学习能力。

　　在实践教学中，我们发现PBT教学法对提高学生的各种能力确实有帮助。在我校的创业先锋班中，学生在入学前与结业后表现完全不同，他们的学习能力和动手能力，特别是研究能力和表达能力得到了极大的提高。

　　二、创业学习应该采用基于问题式的学习方法

　　但在教学中，我们也发现有的学生不适应，有的学生感觉只是对自己所学习讲解的专题有所收获，而其他学生讲解的专题几乎没有什么收获；这是因为这些学生的学习方法存在问题。为了配合基于问题式的教学方式，学生应该采用“基于问题式的学习（PBL，problem-based learning）”。它是一种以问题为导向的学习模式，把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，通过让学习者合作解决真实的问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，培养学生的提问意识、创造性思维技巧以及解决问题的能力，并形成自主学习的能力，提高学习兴趣。具体来说，我们对学生有以下几点建议。

　　（1）养成主动学习的习惯。PBL强调以学生为中心开展学习，因此，从准备资料开始，就要学生结合教师的指导去查阅大量的文献资料，并积极与其它同学交流沟通，大家同心协力得出最佳结论。这样，就需要学生们有主动学习的自觉性，否则很难达到预期的教学效果和目标。

　　（2）学生必须完成角色转换。我们的学生长期接受“填鸭式”教育，并形成一定依赖性；教师在课堂上讲授的知识在理论上是“放之四海而皆准”的，但实际上解决不了具体的问题。这种教学模式培养的学生动手能力极差，只满足于获取好的“分数”。而PBT教学法是首先提出问题，然后学生自己动手解决问题，教师只是做指导。这种由问题到知识的学习过程锻炼了学生的分析思考能力，学生学到知识也确实能解决实际问题，由被动的学习者变为主动的学习者。

　　（3）养成提问的习惯。在PBL模式下，问题是学习知识的催化剂，学生是为了解决问题而学习。学生更关注与实际问题紧密联系的知识；解决问题的过程有助于学生加深对知识的理解和整合，提高学生学习知识的能力，同时，学生在课堂上的大胆提问，不仅可使有关课程的问题尽可能多地当场暴露，在讨论中可以加深对正确理论的理解，还可以不断发现新问题，解答新问题。学生通过这种提问、解决问题的过程，逐渐养成反思问题的习惯和质疑的学习态度。

　　（4）课堂上积极发言，主动参与讨论。PBT学习为学生们营造了一个轻松、主动的学习氛围，使其能够自主地、积极地畅所欲言，充分表达自己的观点，同时也可以十分容易地获得来自其他同学和老师的信息。它不仅对理论学习大有益处，而且锻炼了学生的逻辑推理、口头表达能力。如果在课堂上不积极发言和参与讨论，那么学生等于丧失了一个锻炼的机会，有可能缺少一项必备的技能。

　　只有老师的PBT教学法和学生的PBL学习方法相结合，才能取得较好的效果。

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