创业教育与创业人才是20世纪80年代后期西方国家提出的新的教育理念，其主要特征是：使毕业生不仅是求职者，首先还要成为工作岗位的创造者。这一理念的推广和实践，在西方许多国家发生了积极作用，极大地刺激了经济和就业的发展，尤其是美国率先在创业教育的实践中积累了丰富的经验，使美国的创业教育已经形成了一个相当完备的体系，涵盖了从小学、初中、高中、大专到本科、研究生的正规教育阶段，历数当代美国著名的高科技大公司的核心领导人，大多数都是大学生创业的典范：微软的盖茨和艾伦、Inter的摩尔、Dell的戴尔、Yahoo的杨致远。。。。。据麻省理工大学（MIT）的一项调查统计，自1990年以来，MIT毕业生和教师平均每年创建150个公司/企业，截止1999年该校毕业生已经创办了大约4000家公司，雇用110万人，创造出2320亿美元的销售额，可见MIT大学对美国特别是麻省的经济发展做出了卓越的贡献。可以毫不夸张地讲，高校创业活动已经成为美国经济发展的直接驱动力。

　　创业一词从词典上理解是创立基业，基于这样的理解，大家会片面地认为创业教育的目标就是让受过创业教育的同学能够成功的创立新的企业，这只是对创业教育狭义的理解。

　　然而，就我国目前的创业教育状况而言，我们更应该从广义上去理解创业教育的内涵，即培养具有开拓和创新意识的人才，通过相关的课程体验来提高学生的职业素质和创业能力，使其具有创新精神，责任意识，积极进取和自强不息的创业精神。所以笔者认为当前我们开展创业教育，不是传授创业技巧，让上课的学生毕业后盲目创业，而是通过创业教育课程的体验，认识并体会作为创业者所必需的素质，提高自身的执行能力，培养团队、大局思想，使之拥有更理性的创业意识。让学生充分认识到创业需要做好心理准备、资金准备和体力和毅力的投入，不光需要有热情和激情，也要经受失败和挫折的考验。

　　创业是一项极其复杂的实践性活动，团队协作起着重要的作用，因而创业教育也必须着重围绕实践和培养团队精神来开展。因此团队教育和团队素质训练是控制教育质量的重要手段。团队协作学习的教育模式，不仅仅有效培养参与课程学习的每一位学生的团队素质，更重要是的是，通过团队协作学习的实践，选拔出有潜质的团队领导者，进一步进行培养和提升。

　　本人在教育过程中，一直致力于进行教学组织和授课方法的探索研究，结合理工科院校对人才素质和能力的不同能力要求，经过长期的实践，总结出了一种行之有效的教学模式——团队协作学习。实践证明，这些方法和措施是卓有成效，学生们经过课程的学习取得了一定的成绩。下面，我将着重介绍我们的做法，希望同仁们能批评指正，共同探讨。

　　一、 开展团队协作学习，培养自我管理和团队意识

　　经历了十余年填鸭式的应试教育的灌输，绝大多数学生的思维已经比较定向，习惯于独来独往，我行我素，缺乏协作意识和团队精神，这种“独善其身”的做法，恰恰与大学的教育理念背道而驰，特别是理工科的院校更加强调学生进行探究式学习，强调团队的协作。

　　团队协作学习是一种以协作学习小组为基本形式，调动教学系统中一切积极因素，促成学习者积极互动，主动探索，并以团体绩效和组员成绩有效结协作为整体评价体系的新的教育方法。开展团队协作学习，目的是为了有效利用课堂内外、团队内外的各种优势资源，最大限度地发挥学生的主观能动性，达成教学目标，促成学生实现自我管理、自我成长，进而培养有创业潜质的人才。

　　教学的具体做法是，阐明课程宗旨，初步调查选课学生对课程的期望，解释课堂的大纲和计划，得到大多数学生的认同后，我们把“组建团队”活动作为一个筛选学生的指标：

　　（A） 要求学生在自愿的基础上组成8人左右的异质性小组（三个不同的院系、不同年级或不同专业等要求）；

　　（B） 学生自主组队和安排时间，充分认识后，为小组起名，推选出组长，共同制定学习规则和学习目标；

　　（C） 要求课上以小组为单位集中就坐，以便于讨论和交流，课后共同完成教师分配的团队作业。

　　（D） 个人的最后成绩依据团队完成学习目标的绩效和个人表现综合评定。课程的最后评价考核主要由学生自评加教师的统计评价构成，自评占主要部分。

　　这种团队协作学习区别于中学的小组学习方式的主要优势在于：

　　（1）凝聚力的体现。当不同专业、不同院系的成员聚在一起为一个共同目标来学习/工作的时候，更加强调相互团结相互信任和帮助，团队的成功靠的是每一个人的共同协作。

　　（2）求同存异的学习。这是创业者必备的素质。当不同观念的相互碰撞时一定会有思想的火花，这将极大地考验学生的处事能力，是一种值得提倡的教育理念；

　　（3）潜力激发。团队，是有共同目标的全体的集合，当团队顺利组建以后，其中的成员为了实现团队既定的共同目标，他们会愿意做任何促使小组成功的事，激发出学生的成就动机和贡献意愿来,这样就可以有效地控制和保障教育的质量；

　　（4）互助互爱。因为人们都喜欢别人帮助自己达到目的，而协作最能增加彼此之间的接触和友谊，特别是年青充满激情的大学生，他们更乐于结识朋友，这对培养学生的团结协作意识有着非常重要的促进作用；

　　（5）责任意识的培养。团队的每一位成员都将共同见证团队的成功，在此过程中，彼此之间互相监督，有助于养成自我管理的习惯，培养他们的责任意识。

　　（6）有效控制授课质量。传统的课堂是一位老师面对近百名学生的一层课堂组织，这样的课堂模式，面太广，教师对课程质量的控制难度增加，通过这种小组的划分，变成了一位教师面对十多个小组，而由小组长凝聚其他成员，每一个成员都有自己特定角色的三层课堂组织，便于管理和有效沟通，在案例讨论和互动中教学效果非常明显。

　　团队小组的建立还有一个最大的好处：激发了学生的自我管理意识，提高了课堂出勤率，出勤率也是保证课堂教学效果的一个重要指标。

　　二、 启发式教学，着重能力提升，促进团队成长

　　美国心理学家布鲁纳说过：“真正的学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程中的主动参与者”。

　　对于进入高等教育阶段的大学生来说，在课堂教学中更应该强调参与学习的重要性。况且创业教育不存在高深的理论，它是一门探究性、体验式实践性较强的课程，当代大学生大都是具有智慧潜力、独立思考、善于创新、可塑性极强的一代人，因此需要教师围绕所讲授的内容主题设计一些可参与合作活动，启发学生思考，参与讨论，激发年青人的敢于创新、冒险的意识，让他们从参与中感受成功的欢乐，在参与中磨砺思维品质。这就要求我们做教师的转变自己的角色，把自己变成一个顾问，一位交换意见的参与者， 一位帮助发现矛盾论点，而不是拿出现成真理的人。

　　利用多媒体播放分享经典的创业体验实践的真实案例视频，启发学生思考主人公的作为，鼓励他们根据自己所在团队的实际情况将这些思想和做法，付诸本团队所选择的实践活动当中，与实际案例当中的人物对比自己的思维和考虑问题的角度是否全面，找出不足之处，挖掘团队的潜力。实践证明，这种启发式的团队协作学习方式，充分调动学生们的积极性，能够让团队中的每一位成员都参与讨论学习，使学生真正成为学习、实践的主体，并发挥自己才华为团队成长贡献力量，学生的价值得到肯定。这种教学模式效果明显，最大限度地促成团队的共同成长。

　　三、 团队竞争，激发能力，挖掘人才

　　开展团队协作式教学，是根据创业教育的教学内容，通过创设各种不同情境的团队实践来达到教育培养目标的。

　　我们的课堂团体作业有：完成一个商业计划书的撰写，或者是走访校园周边的一个小企业/商铺，收集老板的故事和商铺的生存状况，撰写调查报告和个人实践感悟。团队通过讨论确定自己的任务，立项后第二周汇总给教师，整个过程完全由学生自己把握，教师只要通过联系、督导组长，实时跟进检查进度，以保证作业质量。最后留出两节课让每个小组向全班展示团体成果，大家共同检查互评。

　　由于我们的最终评价体系是依据整个小组的完成情况以及个人的收获自评情况，来综合评价个人的成绩和课堂教学效果。这样直接将自身利益和成功直接与团队整体挂钩，又不至于片面强调个人能力，可以使学生的能动性得到极大地调动，形成团队之间，团队内部的良性竞争。认真完成这样的一个大作业，需要小组成员严格分工、不断沟通、协同工作，这个过程本身就是一个很好的发现问题、解决问题、促进人际沟通的学习过程，因为所有的成员来自不同的院系、不同年级或不同专业，在能力等方面有一定的差异，为了促进协作交流达成一致目标，必须求同存异，取长补短，在互补性上求得共存。组长在这个协作磨合的过程中受到的考验最大，而在此过程中能够带领团队获得较好成绩的团队领导，大都能成为日后的学生社团的精英领导者，团队其他成员也能有不小的作为。

　　我校在开展团队协作学习教学模式至今，实实在在地培养了一批有领导能力的学生，到目前他们大多仍然在经营自己的团队，都取得了不错的成绩。

　　例如：“北航大学生KAB创业俱乐部”的创始人，“大学生职业发展协会”的创办者以及“我博书社”、“北航之家送餐”、“快乐送餐网”的创办者，都是第一批在创业导论课程中涌现出来的骨干组长。他们的团队成绩有：北航科技园杯创业计划大赛的一、二等奖；北京市挑战杯三等奖；中英青年创业计划大赛中国区第五名；其中有一个小组学生自己建设的网站获得北航创业计划大赛一等奖，并在08年暑假重新组队参加网易奥运官方网站比赛获得华北区第五名；我博书社，自07创建至今已经累计盈利3万余元；KAB俱乐部成员自行筹资、自行编辑发行的迎新专刊深受新生们的好评。这些团队领导者，还积极参加我校的各种科技实践比赛，如：国家大学生创新计划、北京市机械创新设计大赛、“冯如杯”、“SRTP（北航大学生课外科研训练计划）”，同时也获得北京市二等奖，冯如杯一等奖、三等奖等荣誉。诸如此类这些不菲的团队和个人成绩在我们的课堂跟踪案例当中不在少数，他们之所以敢于创办学生协会，带领团队参加各类竞赛并能够胜出，完全得益于在参加课程学习时，在团队协作学习过程中有机会、有勇气、有能力当组长，在创业导论课中较好地锻炼了自己的领导能力。

　　结束语

　　总之，创业教育在现阶段不能仅被看只是缓解毕业生就业压力的权宜之计， 这是短视之举，而应该是高校素质教育的重要组成部分。创业教育已经成为世界教育的发展趋势，构建新的大学生就业教育体系，营造良好的创业教育环境，提高学生的创业素质，是高校顺应时代潮流 服务社会的必然选择。

　　我们在创业教育的过程中体会到，必须加强实践教学，将人才培养模式、教学组织形式从单一的课堂教学活动，扩展到社会实践中去、科研竞赛活动，深入企业，接触社会，围绕科技难点、热点问题，进行调研，使教学活动和教学过程更加贴近社会和生产的实际，贴近学生的需求，才能将“以创业带动就业”的方针政策落实到实处，才能真正为我们的社会经济发展培养真正的“领军人才”和“领袖人物”。

　　声明：本文未经授权不得与任何形式转载。如需转载请与010-64098058联系。