摘 要：文章针对中国当前创业教育的现状和存在的问题，结合KAB创业培训项目在中国发展趋势，回顾了KAB创业培训项目的中国化历程，并详细分析了高校开展创业培训遇到的困难，提出了关于开展KAB创业培训的合理化建议，并分析阐述了保障课程顺利实施的措施和机制。

　　关键词：高校，KAB，创业培训，课程建设

　　创业是一个激动人心的词汇，创业在实现人生价值、创造财富、推动历史进步方面起着不可替代的作用，创业现在已经是我国现代经济发展的最重要的动力之一，也是我们进行改革创新、制度创新、理论创新主要的实践手段。

　　党的十七大报告提出了“以创业带动就业”实施扩大就业的发展战略，鼓励并支持自主创业、自谋职业，强调加强就业观念教育，使更多劳动者成为创业者，进而带动更多的人就业。”

　　1 KAB创业教育项目概述

　　KAB(Know About Business)即大学生创业教育项目是国际劳工组织为培养大学生的创业意识和创业能力而专门开发的新项目，以在校大学生为主要对象，通过教授有关企业和创业的基本知识，帮助大学生树立企业家精神。该项目一般以选修课形式在大学开展，学生通过选修该课程可以获得相应的学分。

　　2005年，中华全国青年联合会把KAB项目引入中国，正式启动了中国大学生KAB创业教育项目(以下简称KAB项目)，并于2006年春在中国青年政治学院、清华大学、北京航空航天大学等6所院校进行项目试点。2006年8月，经过一个学期的教学试点，6所院校通过项目组评估，成为全国首批“大学生KAB创业教育基地”。

　　KAB项目的定位是创业启蒙教育，通过自我认知和职业规划，培养学生的创业意识；通过教师对基础知识点全面的讲授，让学生了解创业基础知识；通过以学生为中心的参与式教学，让学生体验创业过程。经过教育力求达到四个目标:培养创业意识，鼓励大学和职业学校毕业生把创业和自我雇用作为职业选择；正确认识企业在社会中的作用和自我雇用；提供创办和经营小企业所需的知识和技能；提高就业能力，让学生能够在中小企业以及缺乏正规就业机会的环境下有产出地工作。【1】

　　1.1 KAB创业教育项目背景

　　KAB项目的兴起和发展与目前全球青年的就业需求有重要的关系，国际劳工组织的《全球青年就业趋势》报告显示，全球年龄介于15岁-24岁之间的青年人口超过10亿；全球青年劳动力人口从1995年的6.02亿增长到2005年的6.33亿，预计到2015年将增长到6.57亿；未来10年将有12亿青年进入劳动力市场，但世界范围内最多只能新增3亿个就业岗位。在全球失业人口中，青年失业人口占到43.7%，而青年劳动力人口只占总劳动力人口的25%；全球青年失业人数从1995年的7，400万增长到2005年的8，500万，增长了14.8%。【2】

　　可见，从全球范围看，就业岗位的增长远远不能满足青年劳动力的增长，我们必须培养青年的创业意识和能力，让他们不仅解决自己的就业问题，而且创造出更多的就业岗位，出于这样的理念国际劳工组织在全世界范围内启动了KAB创业教育项目。

　　同样，我国也面临着青年劳动力缺少就业机会的社会问题，以大学毕业生为例，我国2006年的大学毕业生有413万人，而同年就业机会总量为166万个，供给与需求极不匹配，“毕业即失业”问题日益成为普遍关注的社会问题，毕业生失业有各种原因需要研究，但高校创业教育的缺乏无疑是其中主要的原因之一，面对日益严峻的社会就业形势，高校不能停留在只是培养就业岗位的需求者，而应更加关注培养就业岗位的创造者，因此，培养青年特别是大学生的创业意识和技能，在我国已经刻不容缓，2005年，中华全国青年联合会把KAB项目引入中国，正式启动了中国大学生KAB创业教育项目。

　　1.2 KAB项目在我国运行情况

　　中华全国青年联合会与国际劳工组织于2005年9月启动大学生KAB创业教育项目，同年9至12月以国际劳工组织开发的教材为蓝本进行适合中国国情的改编，目前《大学生KAB创业基础》(试用本)已经由高等教育出版社出版，供KAB项目试点院校师生使用。截至到目前，中华全国青年联合会与国际劳工组织已经开办3期高校KAB师资培训班，培训师资近100名，涉及52所高校。

　　我国KAB项目试点高校通过开设“大学生KAB创业基础”课的形式实施该项目的。从目前开设创业教育课程的试点高校来看，课程设置主要分为两种情况。其一是作为专业选修课，只在管理类等少数专业开设；其二是作为公共选修课，各专业的学生都可选修，但一般都没有被列入必修课程。该门课程对企业、创业等职场元素进行了分析和介绍，通过测量工具和团队游戏帮助学生了解创业者基本特征和所需素质，使学生了解从产生商业想法、写出商业计划书、组建一个企业直到运营的企业发展、运作的基本过程【1】。通过课程学习，学生不仅可以较深入地了解职业环境和商业的基本运作过程，而且还可以掌握和建立运营企业的基本知识及技能，提高毕业后的职场适应能力和创业能力。

　　各试点高校为开设“大学生KAB创业基础”课做了精心的准备，细化了教学目标。具体为：提升大学生创业意识、培养创业技能、提高创业(商业)计划书撰写能力；选派具有经济学、管理学或职业规划从教背景的教师参加KAB项目的师资培训，获得从教资质后组成教学团队；为了实现教学目标，合理确定受训学生，根据“公平公正、兴趣优先、择优录用”的原则，从自主选课的学生中，经过测试、面试等环节，最终确定受训学生【2】。

　　2 高校开设KAB创业课程的必要性

　　创业和创业教育这是当今时代社会与教育的主题，创业无论是对于社会还是教育都具有多重意义与价值，高等学校贯彻党的十七大提出的以创业带动就业的指导方针，就是要继续深入持续地开展、实施创业教育，通过卓有成效的创业教育提高大学生就业质量和水平，以从根本上化解大学生就业难问题。

　　2.1培养大学生的创业精神是大学的责任

　　中国青年报2008年1月发表评论《英高校校长:培养大学生的创业精神是大学的责任》一文明确指出：牛津大学副校长John Hood在“培养职业型与创业型公民——中英高等教育就业与创业论坛”上指出“大学不仅应该设置创业教育课程，也应该培养企业所需要的人才。”

　　在人们的心目中，牛津大学是一所著名的研究型大学，没必要为学生毕业出路担心，但是英国高校非常重视创业教育和对大学生创业能力的培养，根据英国国家大学生创业促进委员会研究与教育部主任Paul D Hannon提供的数据，有96%的高校开展了大学生创业教育。

　　诺森比亚大学副校长Kel Fiddler则更进一步表示，高校就是企业，是服务业的一种。谢菲尔德哈勒姆大学企业中心企业教学与学习主管Simon Brown在接受记者专访时说：“学校除了开展创业教育课程外，还有一个在全校推行的带薪实习项目，就是在本科课程中，开展‘学习＋带薪实习＋学习’方式，让大学生得到许多书本中学不到的知识，而大学生通过真实的工作，更能体会专业知识的价值所在，更能了解自己的兴趣和能力，也更能明白自己的职业发展方向。”这种方式不仅促进了大学生对企业的熟悉，也能激发一些有创业能力的大学生产生创业的想法。

　　和英国、美国等创业教育发达的国家相比，中国的创业教育尚属于萌芽阶段。根据KAB创业教育(中国)研究所去年年底推出的《中国高校创业教育发展现状研究》，在调查推行KAB创业项目的33所高校中，中国高校创业教育体系发展校际差异大，发展不平衡，整体发展基础相对薄弱，在创业教育的“组织支持”、“学科课程”、“课程教学”、“质量控制”及“延展活动”方面需要实质改善。

　　高校在大学生创业教育中该扮演什么样的角色，确实有很多行之有效的方式，但所有的方法目的都是一致的，就是让高校应该担负起培养大学生创业能力的责任。

　　2.2 大学生创业教育是社会发展必然要求

　　提高自主创新能力、建设创新型国家是十一五发展战略的核心任务，对大学主进行创业教育不仅已成为世界教育工作者的共识，而且也是我国立于世界之林的重要法宝。创业教育在欧美等先进国家已有几十年的历史，一直深受重视。美国的第一个创业教育课程诞生于1970年，到1980年，第一个本科创业教育专业诞生在百森（Babson）商学院、贝勒（Baylor）大学和南加州大学。到2004年，开设创业课程的美国大学和学院已超过1100所，其中50%以上开设并提供了至少4门创业方面的课程，许多顶尖大学提供了创业方面的课程和学位。著名的麻省理工学院自1990年该校首届创业计划竞赛活动开展以来，其毕业生和教师平均每年创建150个新公司，最新统计表明，该校毕业生已创办4000多个公司，这些公司仅1994年就雇佣了110万人、创造了2320亿美元的销售额，为推动美国经济发展做出了重要贡献。大学生创业是美国等发达国家经济增长的秘密武器，调查显示，美国95%的财富是由创业的一代在1980年以后创造的。显然，美国的强大与其大力推行大学生创业教育是分不开的【3】。

　　创业教育的概念来源于西方，20世纪80年代末传入中国后，在理论、实践和政策等各方面得到快速发展，成果也比较显著。就与创业教育有关的活动来说，已在中国大学中形成一个热点，大学生创业教育被有关部门提到重要地位，并从战略高度予以重视。可见，是否大力开展大学生创业教育也是影响未来国力强弱的一个重要因素。21世纪是知识经济时代，以知识为基础，直接依赖于知识和信息的生产及应用的知识经济，将在世界经济中占主导地位。21世纪经济的新发展将导致新的高技术行业的不断涌现，科学技术作为生产力的第一要素的作用，也只有在知识经济中才真正得以发挥出来。这就要求掌握了现代科学技术的富有冒险和创新精神的大学生担负起创业的历史重任，于是，大学生创业教育的大力实施也就势在必然。

　　2.3大学生创业教育是增加我国创业团队的智力支持

　　中国创业研究中心的调查表明，我国的创业者受到的教育程度相对教低，更没有受到创业教育的熏陶，有创业热情，却没有创业理性，缺乏创业的知识和技能。改革开放之初，在我国率先创业的人多数是城乡无业人员，一般文化偏低，素质不高。他们的创业往往是为了生计，迫于无奈，仅有小学文化程度的老板雇佣博士、教授的事不乏其例。

　　事实上，随着人们观念的更新和思想的解放，近年来，创业者队伍中高学历、高素质的人逐渐多了起来，但他们缺乏创业的理论指导，同时素质低的创业者仍大有人在，且数量不在少数，直接影响着创业有队伍的整体形象和创业水平，而要改变这种状况，使创业者从观念到素质都得到提高，就需要对大学生进行创业教育【3】。

　　2.4大学生创业教育是高等教育改革的必然结果

　　高等教育不再是少数人的特权，而是越来越多的人进入社会的必经之路，是一种大众教育或普及教育，因此，社会成员的创造力和创业能力的普遍提高就成为现代高等教育的根本职责。

　　20世纪70年代，人们开始对国际教育领域教育的发展经验进行反思，发表于1972年的报告《学会生存》中的观点指出：“主要有五类人给教育带来了特别严重的问题。头两类人是那些从未进过学校而缺乏任何工作准备的青年和那些过早离开学校而很难说有较好工作准备的人们。其他三类人的情况引起了人们的另一种关注。其中有一类青年人，已经在相当高的阶段上成功地完成了正规学习，但他们所受的训练却不适应经济上的需要。”许多发展中国家的许多年轻的离校者，他们所受的教育不能提高就业技巧，还常常有悖于经济发展和社会变化的态度和期望。

　　这些教育体系不是增强人们获得自我就业的潜能，而是鼓励人们找拿薪水的职业，乡村地区大多数受过教育的年轻人涌入乡镇、城市寻找工作，受过教育的失业队伍越来越庞大，之所以有大量学生难以适应劳动力市场的需求，原因就在于当知识极为快速地更新时，现行的学校教育体系却对社会变迁的响应较为缓慢，学校课程缺乏弹性，无法满足需要，呈现出“一种明显的保持熟悉的倾向”，以至于学生所学知识很快过时或被遗忘，学生难以凭借过去所学应对不断变迁的劳动力市场，面对未来。学校教育这种滞后特性对大量学生的就业及失业问题束手无策，不仅造成了教育资源的低效使用，而且很难适应社会发展对教育提出的挑战。

　　2.5大学生创业教育对大学生自身的重要意义

　　首先通过大学生创业教育可以帮助大学生认识就业形势，改变就业观念，鼓励大学生将创业作为自己职业的选择，并将自己的专业技能和兴趣特长相结合，创造出自己所期望的价值，当然，我们不会要求大学生一毕业就非去创业不可。大学生创业教育给学生的是一种创业文化，一种创业理念，一种创业思维方式，一种创业技巧，有了这种创业文化、创业理念、思维方式和技巧，可以使大学生终身受益，一旦条件成熟，他们就会信心百倍的加入创业大军行列，成为企业家，成为社会就业岗位的创造者。

　　其次，创办企业涉及多个环节多个方面，不仅创业者自身需要具备一定的条件，还涉及资金的筹集、项目的选择、人员的录用、市场的开拓、法律的运用、各项手续的审批，等等。这些知识恰恰在专业教学课堂上没有讲到，而通过开展大学生创业教育，就可以补上这一课。有了这些知识，可以弥补大学生社会经验、工作经验很少等缺陷，使他们更好地适应社会，取得成功。

　　再次，对于大学生本人来说，通过大学生创业教育不仅夯实理论知识和专业知识、掌握基本技能和专业技能，而且还学习到了一定的创业知识和技能，这样，他们就具备生存能力、竞争能力，既可去寻找合适的就业岗位而就业，又能在寻求更好的自我发展机会时而走向自主创业的道路。

　　3 目前我国创业教育概况和存在的问题

　　目前我国大学生创业比例还比较低，不到毕业总数的1％，而发达国家一般占20％-30％。

　　3.1高校创业教育的概况和存在的问题

　　当前，全国备地的高校都开展了一系列的创业教育和创业活动，形成了一些创业模式，但是大学生创业教育活动还存在着诸多问题。诸如，创业教育在许多高校仅限于开设相应的创业课程，《创业学》《创业教育》等选修课。在相当一部分高校，大学生的创业活动仅限于参加国家或省里的创业计划大赛，带有极强的精英化痕迹，而且许多创业仅限于纸面上，缺乏真正的可操作性。而有些学校开展的，“创业一条街”、创业实践基地，大多面向大学毕业生。即使主要面向在校大学生，也主要关注一时的经济产出比，缺少长远的规划，缺少专家的悉心指导，容易“流产”【4】。

　　创业教育与学科专业教育“两张皮”，当前高校没有将创业教育纳入人才的培养目标和体系之中，导致创业教育与专业教育和基础知识学习严重脱节。

　　3.2大学生本身创业观念和存在的问题

　　随着社会和经济的发展，人与人、人与外界的联系和交往越来越频繁，人际关系日趋复杂。大学生创业活动也是一个复杂、多样的活动，需要创业者具备良好的心理品质，包括独立性、坚韧性、克制性、适应性，以及积极乐观的人生态度、较强的人际交往能力等。正如中科院院士王选所说“创业要成功，更需要一追到底的精神和长期忍受艰难困苦的准备。”而这些品质，正是当前大学生，尤其是“独生子女”大学生所欠缺的。

　　创业大学生首先需要面对的应该是意识问题，现在的大学生创业意识普遍淡薄，缺乏良好的创业心理品质，当代的大学生为什么会缺少创业意识呢？首先，这是个社会问题。这种创业意识的缺失，与我国从建国以来，也就是五十年代起，高、中专毕业生全部由国家包分配的历史有关。从1950年—1966年，这十七年来，大学中专毕业生已经被分配了十七届。这也就是说，逐年的大学毕业生乃至全社会都已经习惯了毕业就有工作的模式，没有人为工作发愁，即便是喊着豪言壮语到祖国最困难的地方去，到基层去，到农村去，也是有工作岗位的，有稳定的工资待遇。所以，今天的大学毕业生，需要走入社会参加工作的时候，前一段历史时期大锅饭制度下形成的依赖意识，仍在起作用。包括家长们在内，他们也不太支持大学生创业，他们意识不到我们今天所说的创业实际上是历史传统的回归。

　　其次是观念问题，比如“枪打出头鸟，出头椽子先烂”—凡事不敢实践，害怕风险，这在许多人头脑里都是一种非常明确的意识，再比如“从众”意识、“门当户对”的门第意识等等都限制了大学生的创新思维，大学生创业，就需要创新精神，需要创新的观念，需要创新的勇气，需要创新的智慧【5】。

　　但是如果认真反思大学生创业难、及失败率高的原因，其实说到底还是我们的创业教育问题，我国的创业教育还处于起步阶段，开设创业课的高校并不是很多，创业课不同于其它课程，创业课是一门实践性很强的课程。

　　因此让学生系统的接受大学生KAB创业培训是解决大学生创业难和创业易失败的必由之路。通过系统的学习，他们会改变观念，学会做人，会惊讶的发现，创业经商，其实比人们想象的要容易得多，并非高不可攀，并不需要很多的资金、技术，所有的创业知识、创业技能和创业素质都可以从大学生KAB创业培训中获得，进而通过大学生KAB创业培训提高我国大学生创业的比例和成功率。

　　4高校开设KAB创业课程的合理化建议

　　高等学校通过开设KAB创业课程教育，以必修或者是选修课的形式优化课程设置，对课程设置实施从“刚性”向“柔性”的改革，进一步指导学生开展创业活动，培养创造型、创新型的人才，直接解决就业压力问题，从而推动生产力的发展。

　　4.1 在学校教育中渗透KAB创业教育

　　高校学科在长期的发展中已经形成了完整的体系，门类众多领域广泛，每门学科里都蕴涵着丰富的创业素质教育内容，因此在学科教育中渗透KAB创业教育，是培养大学生创业素质、提高大学生创业能力的有效途径。它一方面有效地利用了课堂资源，拓展了学科教育的应用领域；另一方面又节约了教育时间，优化了教学内容，常常可以收到事半功倍的效果。

　　在学科教育中渗透KAB创业教育，关键在于“渗透”，不能本末倒置，必须根据创业教育的目标和内容来确定课程内容，主要侧重创业社会知识、专业技能知识、经营管理知识和职业知识等内容的渗透。还要广泛开展大学生心理健康教育，将大学生心理健康教育列入创业教育的重要内容，普及心理健康知识，开展大学生心理健康咨询活动，使学生懂得要成为创业者，不但要做一个心理健康的人，而且要能够调适自己实现心理健康【4】。

　　通过课程教学了解创业的过程和风险，塑造大学生良好的创业心理品质，通过不同的学科教学，形成一个相对完善的创业课程体系，通过系统的创业知识和技能的传授，帮助学生了解创业的过程与风险，增强创业的进取心和自信心。

　　4.2 加强KAB课程与专业课程的交叉融合

　　首先，在培养学生系统掌握本学科专业知识的基础上，开设经济学、管理学、法学、艺术学以及外语、计算机等课程，拓宽学生的知识面，加强大学生的文化底蕴。

　　其次，可以将原来在毕业前进行的就业指导设置为贯穿四年全过程的KAB创业指导课，以必修或限制选修课的形式进行，侧重创业综合知识的传授，使大学生获得创业所需的知识。

　　再次，加大选修课程的比例，增强课程的选择性与弹性，拓宽学生自主选择的空间，进一步激发学生的学习兴趣，培养大学生的主动精神与创业意识。例如，在大学推行辅修制，即在校大学生在完成主修专业学习的同时，可以参加辅修专业的学习。这些专业都应具有较强的针对性，在与学分制相配套的同时，更好地促进创业教育的实施。【4】

　　4.3 开设实践课程

　　理论课程与实践课程构成现代化学习课程的两大体系，在KAB创业教育中，理论课程在保证学生获取系统的KAB创业基础知识方面发挥着主动性和创造性的作用，实践课程要注重学生综合获取运用知识能力的培养，完善创业者的知识结构，多方面训练学生，增加和巩固学生的创业能力和技能，培养学生良好的个性，发展学生的创造力。通过丰富多彩的第二实践课堂，促进大学生培养良好的心理素质。比如，适当提供实践机会或模拟创业机会，让大学生从实践中加强对创业的体验，增强创业的心理准备。

　　5高校开设KAB创业课程的保障机制

　　5.1解放思想转变观念从新认识创业教育

　　长期以来“创业”一直被误认为是只有自己创办公司、企业才算是创业，使大学生对创业感到神秘莫测、高不可攀。其实，创办公司或企业只是创业的一部分，成功者也只是少数，创业教育实际上是通过对大学生进行创业理论与实践的教育活动，使其具备良好的创业心理素质和创业能力的一种素质教育，使他们具有首创冒险精神、管理能力，掌握与人沟通的技巧【6】。

　　因此，教育决策部门要解放思想转变观念从新正确的认识传也教育，适时地把创业教育课程建设纳入到高校的学科课程建设当中，并应该将创业教育作为高校教学评估的考核指标之一，予以政策上的保证。

　　5.2大力宣传营造氛围让创业教育深入人心

　　高校要培养现代社会的创业人才，就要营造浓郁的创业文化氛围，大力宣传创业的意义和价值，可以利用学校的广播、闭路电视、校报、校刊、板报和橱窗等宣传工具，进行创业教育宣传，使培养创业人才的思想深入人心，树立勇于创业的榜样，形成崇尚科学、求实创新、勇于进取、乐于创业的校园文化氛围。

　　5.3加强创业教师培训打造专业化师资队伍

　　教师是培养创业型人才的主力军，他们不仅可以以自己的创业精神感染学生，成为激励学生创新的榜样，而且可以将学生纳入自己的教学和科研活动中，直接培养学生的创业意识和创业能力【7】。

　　因此，高校应通过各种方式进行教师培训，更新教师的知识结构，使教师掌握本学科的最新学术动态和科研成果。从政策和经费上支持教师的科研活动，力争开发出有社会价值或经济价值的科研成果，为学校创造财富，为社会做出贡献。高校可以将科研成果运用于实践，走产业化道路，直接为教师和学生提供创业机会。

　　5.4在学生社团中大力开展的创业实践活动

　　KAB创业教育要把课堂教学和课外实践活动结合起来，引导大学生积极参加科研和各种专业竞赛活动，创业教育的实践活动既要加强教学计划内的实践环节，如科研实验、专业实习等；还要加强教学计划外的实践活动，如专业技能竞赛、各类型的文化指导服务等，比如说积极引导组织学生参与正在全国范围内广泛开展的“挑战杯大学生创业大赛”。

　　此外，各种专业、各种特长的学生都可以根据自己的专业特长接受创业教育，开展多种形式的创业实践活动，比如一个社团或沙龙的组织与管理，一次公共活动的设计与组织、一种刊物或报纸的策划与创意、一种解决问题的方法或路径的构想、一个科研或学术研究的立项起草与申请、一种法律或金融实践的模拟等等。

　　5.5其他保障措施

　　高校为保障KAB创业教育的顺利实施，还应该为学生提供创业实战演习场所，比如说兴建创业园区，提供学生创业实战基地。为了保证学生自主创业能在更大程度上获得成功，应该建立学生创业的资格认定制度；为了解决学生在公司的经营中会不断遇到问题，建立学生创业的咨询专家团等具体措施。

　　参考文献

　　1. 汪军. 高校 KAB 创业教育课程建设. 中国大学生就业，2008，12，41~42

　　2. 毛赟美. KAB 把创业教育引入大学课堂——访中国青年政治学院 KAB培训师刘帆博士，学校管理与改革2007，7，58~60

　　3. 詹全友.大力开展大学生创业教育的必要性.法制与社会,2008年29期，331~332

　　4. 陈国光,巫嘉宁,陈铭康.大学生创业教育初探，广西大学学报(哲学社会科学版), 2008年S1期，171~173

　　5. 闫骁绢,孙立雄,戚有伟.关于大学生创业规划的思考.科技创新导报,2008年 30期,204~204

　　6. 朱万钟.开展大学生创业教育初探.扬州大学学报(高教研究版)，2008，（12）5，34~36

　　7. 郭志平.大学生创业教育实施途径与方法探讨.大学生就业指导，2008，22.58~59

　　附件说明：

　　KAB这门课的培训内容分为8个模块：什么是企业?为什么要发扬创业精神?什么样的人能成为创业者?如何成为创业者?如何产生好的企业想法?如何组建一家企业?如何经营一家企业?创业准备———商业计划书。在具体授课过程中，采用30人以下的小班教学，融入了讲授、模拟情景、分组讨论、辩论、商业模拟游戏、创业人物访谈、创业人物分享、团体游戏、小组项目完成、小组成果分享、案例讨论等多种参与式的教学方法，对8学校管理与改革个模块逐一讲解实践。这种参与式教学方法既是这门课的特色，也是实现其教学目标的关键。

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