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KAB课程嵌入的高职院校生存型创业教育模式初探

——以烟台职业学院为例

http://www.kab.org.cn 孙爱琴 2009-02-28 15:14

  摘要:本文以教育学生“学会生存”为创业教育的最终目标,从KAB课程嵌入开始,对烟台职业学院创业教育实践进行系统梳理,在此基础上进一步分析了高职院校选择生存型创业教育模式的必要性和现实性。

  关键词:学会生存 创业教育 高职生 贫困生 KAB课程

  联合国教科文组织“面向21世纪教育国际研讨会”指出,21世纪的青年除了接受传统意义上的学术教育和职业教育外,还应当拥有第三本教育护照——创业教育。即青年人除具备文化知识、职业技能证外,还要有创业意识与能力,有适应职业不断变更转移和自谋职业的能力。眼下受全球金融海啸冲击,青年人尤其是青年大学生的就业形势十分严峻,一方面企业和行业的不景气,很多往届大学生失去工作岗位,另一方面,应届毕业生又急需就业,为此,大学生的就业问题受到了政府和社会的高度关注,温家宝总理先后到航空航天大学、常州信息职业技术学院考察,温总理在常州信息职业技术学院说的一句话:“在职业学校的学生,要学习知识,还要学会本领,学会生存”为高等职业教育的人才培养目标进一步指明了方向——学会生存。学生要学会生存,学校不仅要进行知识教育、职业技能教育,最基本的还要进行创业教育。正如国际教育专家指出,学术教育和职业教育“不能使青少年特别是离校者为自己创建一个理想的未来——如果他们找不到谋生职业的话。而创业活动能力是最基本的,如果创业能力能够成为教育或继续教育的一部分,那么经营小型企业的人对自己的家庭经济、对一个国家的经济发展都将产生全然不同的影响。”仅有书本知识不行,纸上谈兵不会实战本领会在社会的战场上痛失街亭;仅有职业技能也不行,经济形势的变化,职业的变迁,产业的更替,薄技一身可能会一夜下岗;但超越时空的生存能力却为长久的安全和幸福提供前提和保障。只有创业教育才能真正承担起教人生活及良好生存的重任。创业教育不是青年教育权宜之计,是教育的一种思想、一种理念,一种人才素质培养模式。

  高等职业教育的对象群是青年学生,其教育理念和方针是以学生为中心,以能力为本位,以就业为导向,突出人才的岗位技能教育,这种培养模式很好的适应了就业需求和当下行业、企业需求的对接,但暗藏着可持续就业的危机,为此,我们认为创业教育是化解这种危机的最好的办法;同时高职院校更多地是在注重、偏重培养“单位人”而忽视了对学生作为“自然人”进行个体式创业意识和创业技能的培养,因此创业教育又是从根本上落实以学生为中心的人性化教育的战略举措。高职院校如何开展创业教育呢?本文以烟台职业学院为例,谈谈高职院校对创业教育的实践探索。

  烟台职业学院2007年8月~2008年9月,我校先后派出4名专职教师参加KAB创业教育讲师培训班,以较雄厚的师资作保障,2007年9启动KAB项目,经过一年半的运作,我们以KAB课程为切入点,初步探索出富有高职院校特色的创业教育模式——生存型创业教育模式。  

  一、KAB课程在我校由点到面全面铺开

  (一)KAB课程培训班

  我院从07年9月份开始,先后举办了三期培训班,每期培训班我们都严格培训流程:学员报名筛选→课程需求调查→教学任务分配→课堂监控→学生评教→创业计划书答辩→颁发结业证书,KAB教学取得了学员的广泛认同。来自电气工程系的侯艳玲有感于参加KAB培训给自己带来的巨大收获,曾在烟台职业学院报撰文盛赞KAB创业教育。KAB讲师柳艳娜也在烟台职业学院报上以“立志照亮人生,创业改变命运”为题向广大师生员工宣传介绍KAB。院教务处督导科从第一期培训班开始就深入KAB课堂观摩指导,我院课程改革专家徐国林带领电气工程系课程团队观摩KAB游戏模块教学,并盛赞KAB教学模式:“原来学做一体在文经类教学中可以走的更好!”如今KAB参与式法教学已在我院的心理健康、道德法律等课中得到很好借鉴。

  (二)KAB课程普及

  为了激发全院学生的创业意识,我院从08级新生开始在大一开设的《生涯规划和就业指导》必修课中,纳入KAB创业教育,增设了“创业素质培养”模块,以此抛砖引玉,引导广大学子从入校开始就树立创业(就业)理念,定位3~5年生涯目标和生涯路线,端正学习态度。令人兴奋的是08级好多班级半数以上学生报名参加KAB培训班,有的班级甚至达到83%。

  (三)KAB创业规划大赛

  我校的生涯规划大赛依托生涯规划课程从2006年开始已连续举行了三届,08年11月份举办的第三届生涯规划大赛,我们突出了高职生的创业规划,大赛以“生涯规划&创业设计大赛”为主题,以完善全体学生的职业生涯规划为最终目标。大赛分三个阶段,第一阶段,以全院新生各班级为单位,任课教师把生涯规划书写作作为课程考查内容布置给每个学生,并给予写作指导和评估,从每班选出2~5名优秀者;第二阶段,以系为单位,各班优秀者参加由系团总支组织、课程教师参与的生涯规划书答辩,全系选出2~5名优秀选手;第三阶段,以校为单位,各系优秀选手参加由德育教学部组织、各系优秀选手参加的“生涯规划&创业设计”决赛,决出生涯规划或创业设计一、二、三等奖。大赛中诞生的优秀创业项目,可获得学院创业场所和资金支持。目前此活动还在进行中。

  二、高职生校园创业实践将KAB课程向深领域拓展

  KAB教学掀起了校园创业风暴,可谓是忽如一夜春风来,千树万树梨花开。本着保护学生创业的积极性、提高学生创业实战技能、以创业带动就业的原则,我院因势利导,将KAB创业教育向实践领域拓展。

  (一)开发校园创业实践项目

  在开发创业实践项目时,我们引导学生注重“五结合”:(1)结合高职院校工学结合的人才培养模式,开发创业实践项目。每年新生入校的第一年,学院根据每个专业以班为单位都有2~3个周到企业或校内实训工厂去认识工作的机会,为了使每个学生都有机会体验创业,规定从2008年届新生入学开始把这2~3个周定为创业周,每个班级轮到创业周,学生自愿组合成几个创业团队,除了对本专业的岗位需求、职业和行业的发展前景展开调查外,最主要就是进行各种形式的创业实践活动,如,有的班级建立与所学专业相匹配的模拟公司,进行模拟实践;有的组成推销团队,推销实训工厂生产的产品,有的尝试从师哥师姐那里赊购各种杂志书籍、衣服、鞋子和各种旧的小工艺品、小饰物等在无资金、无技术、无市场’的状况下,运营校园旧货市场等。调查显示,93%的同学对创业周颇为认同,认为自己不仅认识了所学专业和职业,而且通过创业活动体验了工作和创业的不容易,并大大激发了创业意识,有位同学感慨道:“一开始,我们认为如果没有资金、没有技术、没有市场就没法创业,可通过老师的引导,我们还硬是在‘三无’状态下,做起了生意。”,我们也真切的感到:创业真正最大的障碍不是资金等外在因素,实际上是大学生主体内在素质的整合。(2)结合高职院校服务地方经济的特点开发创业实践项目。如同高职院校学生就业主要集中在本区域一样,学生创业也主要在本地。为此,对在非专业领域创业的同学,高职院校充分发挥了往届毕业生大多在本地创业的资源优势,把创业成功的毕业生请回学校,为学生面授真经;为师弟师妹校园试创业提供产品和资金支持,如我院01级毕业生王霞已在鲁东大学和烟台大学成功开了两个小书店,她以赊销方式让师妹师弟在校园内练书摊;再如,我校会计系03级毕业生把17+1果汁吧开到职业学院,KAB学员提供了非常方便的实习场所。另外,往届毕业生的创业基地,都是我校的创业实习基地,KAB学员周末和假期优先获得实习机会。如同学院为每一位同学提供终生的就业指导一样,学院也为每一位创业者提供终生的创业指导。(3)结合创业者专业开发创业实践项目。我校开设的许多专业都是面向社会大众生产、生活需要的。因此,我们开发创业实践项目时,尽可能结合学生所学的专业,增强了创业实践项目的可行性。比如,计算机应用专业的学生,开发了电脑维修服务、复印打字服务、为企业提供网页制作和网络维护服务等项目;文史政法系新闻采编专业开发了校园艺术摄影项目;专业经管系广告设计专业的学生开发了为企业提供宣传、布展服务项目;电子和电气专业的学生开发了小电器的维修服务项目;革制品与服装工程系的学生,开发了服装缝补、熨烫、鞋类修补等服务项目;食品加工专业的学生开发了工艺简单、投资极少的风味食品制作项目;文史政法系新闻专业的学生开发了艺术摄影服务项目等。(4)结合学生消费群体的生活学习需求开发创业实践项目。我院学生数量庞大,有接近两万人的目标消费群体,他们在校期间的生活、学习消费需求形成了比较大的市场,而且市场潜力非常大。虽然虽然后勤服务功能比较强大,但仍存在许多空白,具有一定的开发空间和开发价值。比如通讯娱乐休闲消费项目(校园话吧、电话卡销售、校园溜冰场、校园水店、节日促销等),面向学生的二手电脑租赁服务项目,图书租卖、报刊零售服务项目,车票代订服务项目等等都成为了校园创业实践项目。(5)结合高职生的实际承受能力开发创业实践项目。结合高职生在时间、精力、资金、技术等方面的承受能力有限,学院支持学生开发了格子项目。在学校图书馆一楼40平方米左右的格子铺,里面有56名创业“小老板”,大都是KAB学员,他们把自己制作的工艺品、服装鞋类、内衣内裤、文具日用品和从同学那里赊购的稀奇古怪的小玩意等摆在高60公分、宽50公分,深40公分的格子里。每到课余和周末,包括隔壁农业大学在内的学生顾客络绎不绝,周围南寨和北寨的村民也常来光顾,格子铺已成为我院大学生创业的一道独特风景。格主小老板充分体验到了做小老板的苦与乐。

  (二)建立创业实践政策支持体系

  我们引导学生合理开发创业实践项目的同时,对有强烈创业欲望、创业项目可行的同学生,还配套给予创业启动资金、场所和师资上的政策支持,帮助注册建立店铺和企业,进行企业运作。

  1.启动资金支持

  一年一度的“生涯规划&创业设计”大赛、KAB商业计划书答辩、创业周等涌现的优秀创业项目,通过有创业实战经验的专家团评估,我们给予800元~3000元的创业支持。学院建立学生创业基金,首批资金注入10万元。资金的来源一部分是从烟台本地企业的赞助,约20%,一部分来自学校的财政支持,占40%;一部分来自广大教职员工的捐款,占35%,一部分来自创业俱乐部的资金支持,占5%。我们已给予10个项目18位同学合计17000元的创业启动支持。对于贫困生,我们优先给予创业支持。

  2.场地支持

  高职院校对学生的创业支持不是权宜之计,而是一种长期的战略举措,必须进行长期的战略规划。为此,与学生的实训基地毗邻,我们在学院图书馆一楼划出了320平方米的地方作为学生创业园,其中40平米作为格子铺,剩下的做学生创业工作室。学生免费入住创业园,先期已入住的除了上面提到的56位格主,还有获得创业资金支持的10个项目的18位学生,这十个项目已有6个获得注册。10个项目加上一个格子铺,如果在创业园能很好孵化,将至少带动74位学生就业。我们正在创造性借鉴浙江商业职业技术学院的“全真创业教育模式”,开辟一条由学生创业带动更多学生就业的高职生就业新模式。

  3.师资支持

  为了给学生创业提供雄厚的师资支持,学院建立了包括专职教师、系创业辅导员、小企业家创业导师、创业政策咨询员(工商、税务、金融等部门)在内的多层次创业师资队伍。专职教师主要依托课程教学指导学生创作生涯规划书和商业计划书,并参与创业计划书的评估和对学生日常创业提供咨询;系创业辅导员主要负责学生创业周的组织管理、并负责系优秀创业团队和创业项目的推选;小企业创业导师全是我院往届毕业生中创业成功人士,他们以感恩母校、回报社会的心态担任在校生的创业导师,主要做KAB课程的“小企业家访谈”给学生作专题创业讲座,评估商业计划书。KAB项目启动以来,先后组织了三次小企业家访谈,他们以师哥师姐的真诚和创业者的苦乐历程使KAB学员坚定:立志照亮人生,创业改变命运;我们联合工商、税务、金融等部门的人员作过一次创业政策讲座。总之,雄厚的师资队伍保证老我院学生的创业实践活动规范、有序和有效。

  (三)规范校园创业实践过程。职业院校校园创业实践活动,必须严格规范校园创业实践过程。为此我院制定了《高职生创业知识手册》,其中对创业规则进行了明确和严格的界定。具体如下:

  首先,我们要求学生创业必须符合校园管理格局。学生在校园内的一定场所开展的创业实践活动,必须符合学校整体管理格局。学生创业场所的宣传设计要与学校的整体布局协调一致。其次,要遵守国家法律法规。在校园内开展创业实践活动,我们同样要遵守国家法律法规。比如,图书租赁、报刊零售服务项目,不能涉“黄”和盗版;食品要符合安全卫生标准。同时,生产经营活动要讲究诚信和商业道德;要注重建章立制,守法经营,依法纳税;严格遵守工商、税务、卫生、环保、消防、公安等相关部门的要求。再次,要适应学生身心健康。在校园内开展创业实践活动,要适应学生身心健康要求,不仅要适应创业实践者的身心健康;而且要适应服务对象的身心健康。创业者要合理安排自己的学习、生活,正确处理好工学矛盾,做到创业不丢学业,工作不忘学习。同时要保证服务对象的身心健康,即提供的商品和服务要健康向上,有价值、有积极意义。

  三、高职院校特色创业教育模式——生存型创业教育模式

  一年多的时间,以KAB课程为基础和切入点,以烟台职业学院创业教育实践为平台,以高等院校尤其是高职院校创业教育为视域,初步探索出一条富有高职特色的创业教育模式。

  (一)高职院校创业教育的特质

  1.全员性

  所谓全员性,是指创业教育的对象不仅是KAB培训班的学院,囊括全体学生,让全体学生接受创业潜能训练。高职院校走全员创业教育之路是基于以下两个理念:

  第一,创业教育是最好的就业教育。原因正如1991年东京创业教育国际会议所言:“创业教育,对于拿薪水的人同样重要,因为用人单位或个人除了要求受雇者在事业上有所成就外,正在越来越重视受雇者的首创,冒险精神,创业和独立工作能力以及技术,社交,管理技能。”因此用创业的理念来进行就业教育,会从根本上观变学生被动的、雇佣的、为别人做事的低级心态和人生境界,树立积极主动、创新进取、为自己的幸福做事的高级心态和人生境界,从而思维方式上解决高职学生就业初期“下不去”的痼疾,甘心并乐于从小地方、小单位、艰苦的岗位做起,开创一生的幸福大业。

  第二,创业是最好的就业。如本文开篇所言,“学术能力、职业技术能力是得到很好组织管理的,但它们不能使青少年特别是离校者为自己创建一个理想的未来——如果他们找不到谋生职业的话。而创业活动能力是最基本的,如果创业能力能够成为教育或继续教育的一部分,那么经营小型企业的人对自己的家庭经济、对一个国家的经济发展都将产生全然不同的影响。”因此,从终生的幸福和安全保障而言,自主创业,成为企业家,应该每个青年的职业追求人生梦想

  简言之,以就业为导向的高职院校实行全员创业教育既是攸关高职生可持续就业和培养创新型人才的战略举措,又是激发学生自主创业和终生有业的战略举措。

  为此,我们将创业教育的内容纳入必修课中,在全校08级新生中普及;我们的创业实践纳入全校08级新生的以“认识实践”为主题的专业实训课——“创业周”中,我们的“生涯规划和创业设计”大赛面向全体在校生,在大赛中脱颖而出的优秀创业项目,很多是出之没有进KAB培训班的学生之手。

  2.“KAB”性

  所谓“KAB”性,就是KAB课程所主张的“小项目”(微小项目)创业。

  我们认为KAB课程的上述主张特别适合指导高职学生创业。因为高职学生的学习方式不是以研究性的创新学习为主,而是以实习实训性的技能学习为主,所以高职生的创业项目主要不是科技创新型的需要大投资的项目,而是基于学习和日常生活需要的小项目(如抓住校园内市场空白机遇,把小书店开到校园,菏泽的学生把当地的煎饼小吃开到校园等),主要目的不是将项目做大做强,而是让项目活下来,并提高创业技能。如我院的格主创业、畅想电脑工作室、星光电子工作室、艺术摄影工作室、经营溜冰场、卖水、摆地摊卖书、卖棉花糖等都是微小项目,这正是KAB创业教育所倡导的。调查发现创业者能自觉用所学创业知识来运作项目,每个项目都有非常清晰简单的现金帐薄,而且都非常关心现金流,自觉地进行月度现金预算。在项目选择和准企业运作中,KAB讲师给予了跟踪指导。

  3.草根性

  所谓“草根”性,就是温州大学的草根创业模式的特点:“低成本、低风险、高成功。”

  草根创业模式诞生于温州大学,更适合在高职院校推广。这是由高职生的生存环境和发展阶段决定的。与温州大学学生创业群体大部分是家境比较富裕的学生相反,高职院校贫困生生创业的主力。高职院校90%是贫困生(包括家庭收入除了供自己上学没有剩余、借钱上学和赤贫的学生),穷则思变,他们由很强的创业要求,我们在职业学院做过调查,创业设计大赛的优秀项目全是贫困生所为;参加KAB培训班的学院95%是贫困生学生。贫困生赚钱养自己、养家庭的欲望特别强,一部分学生选择勤工俭学和可与校园和外出打工这种解决生存问题的权宜之计,相当一部分学生认识到要创业练就生存本领,从根本上改变贫穷命运,而他们创业只能选择少(没)资金、低风险,低失败项目,无疑草根创业是最适合高职生的创业模式。创业实践依靠的是“椅子”和“脑子”。“椅子”一般唾手可得,从低廉的办公场地和设备,到寝室里的一张桌子或学生会办公室的一个角落都可以成为创业者的乐园。而“脑子”是指大学生本身具备的专业知识,以及对专业就业市场需求的客观认识。学生们的创业团队最多也只有2到6人,船小好调头,一旦发现问题,解决起来也是相当之快。草根创业呈现的创业成本低廉、生命力旺盛的优势,大大激励了大学生的创业自信心。

  (二)生存型创业教育模式是高职创业教育的一种理性选择

  综合上述特质,我们已初步探索出了一条以培养学生的生存能力为最终目标、以作为自然人的创业教育和作为社会人的创业教育为主要内容,以课程教学(基础教育)和校内外创业实践活动为主要途径的生存型创业教育模式。

  1.让学生学会生存是高职创业教育的根本目的

  高职教育以就业为导向,实际上就是以生存技能为导向,让学生接受生存训练,学会学会生存,不仅要刚就业就实现与社会的无缝隙对接,而且要实现可持续的无缝隙对接,如果说专业技能教育主要解决的是学生初入社会的生存问题,那么创业教育主要解决的学生可持续生存问题。

  高职生大多数是贫困生,其创业本身就有解决生存生活问题的目的,因此,在创业中设法让项目存活下来,不因为创业失败,而陷入更加贫困的境遇是他们要规避的最大的风险,所以,活下来是他们最强烈的创业欲望。

  如前面所言,高职生的学习方式也决定了其创业不可能是技术发明等机会性、发展性创业(高科技创业),只能更为现实地选择最熟悉、最能借助校园资源的领域,从小项目做起,先让项目活下来,解决创业者自身的生存问题,同时通过资金的原始积累,解决可持续的生存和创业问题。通过艰苦创业,练就生存本领是高职生创业的唯一选择。

  上海交通大学校团委、上海海孵创业园曾共同组织过一次对高校学生的创业调查。问:如果进行创业,期望三年内达到的利润目标是什么?调查结果:有25%的人期望三年内达到年利润300万以上,有39%的人期望三年内达到年利润100万,只有5%的人期望三年内能够存活。看来对创业目标理性定位是大学生创业者必须首先面对的问题。每个人都可以对事物有较高的期望,对于创业而言,更需要根据实际来制定目标和期望,否则很容易出现眼高手低的情况。不仅是高职生,对于任何创业者来说,首先面对的是生存还是灭亡的问题,能够生存就成功了一大半,所以,生存才是硬道理!

  温家宝在到常州信息职业技术学院视察时,对学生两次提到“学会生存”问题:“你们(教室)后面写了三句话:学会聆听、学会沟通、学会学习,还不够,还要学会生存。在任何条件下,特别是在艰难困苦的情况下,要学会生活。”“在职业学校的学生,不仅要懂知识,还要懂技能,不仅要学习知识,还要学会本领,学会生存……”由此,“学会生存”不仅仅是高职生创业的理性选择,也是国家政府的殷切期望。

  2.作为自然人的创业教育和作为社会人的创业教育是高职创业教育的主要内容

  创业教育是素质教育的重要内容,主要培养学生的动手能力、创新精神和准确追寻并掌握机会的能力,从而最终实现“自我价值”。对高职院校而言,创业教育应以帮助学会生存为最终目标,主要内容包括作为“自然人”的创业教育和作为“单位人”的创业教育。

  作为“单位人”的创业教育是指创业教育面向全体学生,实行全员教育,不仅仅是为了培养老板,更关键的是培育大学生作为一名未来的“单位人”的开拓精神和创业人格,拓展高职学生在单位的职业上升空间,更好地实现自我价值。

  作为“自然人”的创业教育亦即个体户式的创业、自己当老板。鉴于目前竞争激烈的就业形势,个体户式的创业应是一种大力提倡的就业渠道。高职学生要成为一名成功的老板,必须具有敏锐的捕捉商机的能力,对实践过程的控制能力以及在激烈竞争中生存的能力。这些能力的培养应纳入到创业教育的内容中。

  3.以课程教学和校内外创业实践活动为主要途径

  课程教学分通识创业教育和专门创业教育。通识创业教育融入生涯规划公共必修课中,共8课时,以专题讲座的方式进行,面向全体学生,主要培养学生作为“单位人”的生涯规划意识、创业素养和创业精神;专门创业教育是公共选修课,共36课时,以KAB课程方式进行,面向想进一步了解创业,想自己当老板的学生,主要把学生的创业欲望转化为理性的创业意识,认识和理解自己当老板所必需的创业特质、创业要素、创业程序和创业技能。无论是通识教育在大一新生生涯规划课中落实,专门教育在高职三年全程开设。

  与课程教学相适应,校内外创业实践活动也分两类。一类是融创业实践于业认识性实训课中。面向全体学生,列为必修实践项目,主要目的是深化学生对职业和岗位的认识,同时通过学生的团队创业活动,激发学生对自我潜能的认识。另一类是专门创业实践。学生自主选择创业时间和场所,学校进行宏观调控的创业实践活动,主要目的是培养学生成熟的生存技能,毕业时就能创业,以创业带动自己和更多人就业。

  综上所述,生存型创业教育模式是切合高职院校人才培养环境和培养理念的合乎理性的选择。

  (三)推动高职院校创业教育应关注的几个问题

  1.机制问题

  被教育部确定为全国首批9所创业教育试点院校的本科高校,基本上建立了比较完善的创业机制,如北航成立创业管理培训学院,黑龙江大学成立创业教育学院等,这些高效依托专门的机构高效有序地开展创业教育,同时对全国本科院校起示范作用。

  高职院校是否也应确立创业教育试点院校?从而推动高职院校完善创业机制,加强创业教育。

  2.招生问题

  能否准许高职院校试点自主招生,选拔录取具有创新潜力的学生?借鉴普通本科高校的自主招生模式,由政府划定一个自主选拔录取的额度,具体由高职院校以科学的评价体系对学生进行考核,择优录取。在评价体系中,最看重的应是学生的动手能力。这样,一些学生的分数可能不够某校的最低录取线,但只要符合该校自主选拔录取的标准,程序到位,该校也可录取该生。

  通过自主招生的形式,高职院校既可以招收到比一般本科学校素质更高甚至分数也高的学生,也可以招收到分数相对较低的学生。这类学生由于具有对某类事物的强烈兴趣倾向,具有较强实践动手能力和创新精神。经过高职院校的培养和进行针对性的创业教育后,能更快地成长为具有创业精神、创造能力和掌握实际操作技巧的高技能型专门人才。

  3.贫困生创业资金问题

  能否把对贫困生立志奖学金一部分转化为贫困生创业基金?这样一方面使国家和地方对贫困生的援助有针对性,使贫困生由被动地接受输血转变为激发自身潜能而自我造血,从而使立志奖学金的作用由短效转化为长效,发挥可能改变贫困生一生命运的作用;同时也能帮助高职院校解决创业支持所需资金来源。

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