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团队协作学习是提高创业教育质量的重要途径

http://www.kab.org.cn 林红 郑雄安 2009-02-28 15:14

  经历了十余年填鸭式的应试教育的灌输,绝大多数学生的思维已经定向,习惯于独来独往、我行我素,缺乏协作意识和团队精神,这种“独善其身”的做法,恰恰与大学的教育理念背道而驰。

  一、团队协作学习

  团队协作学习是一种以协作学习小组为基本形式,调动教学系统中一切积极因素,促成学习者积极互动,主动探索,并以团体绩效和组员成绩有效结协作为整体评价体系的新的教育方法。

  教学的具体做法是,阐明课程宗旨,初步调查选课学生对课程的期望,解释课堂的大纲和计划,得到大多数学生的认同后,我们把“组建团队”活动作为一个筛选学生的指标。第一,要求学生在自愿的基础上组成8人左右的异质性小组(三个不同的院系、年级或专业等要求)。第二,学生自主组队和安排时间,充分认识后,为小组起名,推选出组长,共同制定学习规则和学习目标。第三,要求课上以小组为单位集中就坐,以便于讨论和交流,课后共同完成教师分配的团队作业。第四,个人的最后成绩依据团队完成学习目标的绩效和个人表现综合评定。课程的最后评价考核主要由学生自评加教师的统计评价构成,自评占主要部分。

  二、团队协作学习的优势

  第一,凝聚力的体现。当不同专业、不同院系的成员聚在一起为一个共同目标来学习/工作的时候,更加强调相互团结相互信任和帮助,团队的成功靠的是每一个人的共同协作。

  第二,求同存异的学习。这是创业者必备的素质。当不同观念的相互碰撞时一定会有思想的火花,这将极大地考验学生的处事能力,是一种值得提倡的教育理念。

  第三,潜力激发。团队是有共同目标的全体的集合,为了实现团队既定的共同目标,他们会愿意做任何促使小组成功的事,激发出学生的成就动机和贡献意愿来,这样就可以有效地控制和保障教育的质量。

  第四,互助互爱。协作能增加彼此之间的接触和友谊,特别是年青充满激情的大学生,他们更乐于结识朋友,这对培养学生的团结协作意识有着非常重要的促进作用。

  第五,责任意识的培养。团队成员都将共同见证团队的成功,在此过程中,彼此之间互相监督,有助于养成自我管理的习惯,提高了课堂出勤率,培养他们的责任意识。

  第六,有效控制授课质量。传统的课堂是一位老师面对近百名学生的一层课堂组织,面太广,教师对课程质量的控制难度增加,通过这种小组的划分,变成了一位教师面对十多个小组,而由小组长凝聚其他成员,每一个成员都有自己特定角色的三层课堂组织,便于管理和有效沟通,在案例讨论和互动中教学效果非常明显。充分调动学生们的积极性,能够让团队中的每一位成员都参与讨论学习,使学生真正成为学习、实践的主体,并发挥自己才华为团队成长贡献力量,学生的价值得到肯定。这种教学模式效果明显,最大限度地促成团队的共同成长。

  三、团队协作学习的效果与质量

  开展团队协作式教学,是根据创业教育的教学内容,通过创设各种不同情境的团队实践来达到教育培养目标的。

  我们的课堂团体作业有:完成一个商业计划书的撰写,或者是走访校园周边的一个小企业/商铺,收集老板的故事和商铺的生存状况,撰写调查报告和个人实践感悟。团队通过讨论确定自己的任务,立项后第二周汇总给教师,整个过程完全由学生自己把握,教师只要通过联系、督导组长,实时跟进检查进度,以保证作业质量。最后留出两节课让每个小组向全班展示团体成果,大家共同检查互评。

  由于我们的最终评价体系是依据整个小组的完成情况以及个人的收获自评情况,来综合评价个人的成绩和课堂教学效果。这样直接将自身利益和成功直接与团队整体挂钩,又不至于片面强调个人能力,可以使学生的能动性得到极大地调动,形成团队之间,团队内部的良性竞争。认真完成这样的一个大作业,需要小组成员严格分工、不断沟通、协同工作,这个过程本身就是一个很好的发现问题、解决问题、促进人际沟通的学习过程,因为所有的成员来自不同的院系、不同年级或不同专业,在能力等方面有一定的差异,为了促进协作交流达成一致目标,必须求同存异,取长补短,在互补性上求得共存。组长在这个协作磨合的过程中受到的考验最大,而在此过程中能够带领团队获得较好成绩的团队领导,大都能成为日后的学生社团的精英领导者,团队其他成员也能有不小的作为。

  例如:“北航大学生KAB创业俱乐部”的创始人,“大学生职业发展协会”的创办者以及“我博书社”、“北航之家送餐”、“快乐送餐网”的创办者,都是第一批在创业导论课程中涌现出来的骨干组长。他们的团队成绩有:北航科技园杯创业计划大赛的一、二等奖;北京市挑战杯三等奖;中英青年创业计划大赛中国区第五名;其中有一个小组学生自己建设的网站获得北航创业计划大赛一等奖,并在08年暑假重新组队参加网易奥运官方网站比赛获得华北区第五名;我博书社,自07创建至今已经累计盈利3万余元;KAB俱乐部成员自行筹资、自行编辑发行的迎新专刊深受新生们的好评。这些团队领导者,还积极参加我校的各种科技实践比赛,如:国家大学生创新计划、北京市机械创新设计大赛、“冯如杯”、“SRTP(北航大学生课外科研训练计划)”,同时也获得北京市二等奖,冯如杯一等奖、三等奖等荣誉。诸如此类这些不菲的团队和个人成绩在我们的课堂跟踪案例当中不在少数,他们之所以敢于创办学生协会,带领团队参加各类竞赛并能够胜出,完全得益于在参加课程学习时,在团队协作学习过程中有机会、有勇气、有能力当组长,在创业导论课中较好地锻炼了自己的领导能力。

  只有加强实践教学,将人才培养模式、教学组织形式扩展到社会实践中去、科研竞赛活动,使教学活动和教学过程更加贴近社会和学生的需求,才能培养真正的“领军人才”和“领袖人物”。

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