内容提要：随着当今社会经济的高速发展和社会竞争的日益激烈，大学生创业能力的培养已经成为中国高等教育的一个重点和难点，如何提高大学生的创业能力，构建和完善大学生创业能力培养体系，已成为新形势下高等教育研究的一项重要课题。

　　关键词：创业 创业能力 培养途径

　　在社会体制转型和全球教育变革的大背景之下，当代中国的教育正面临着市场化、全球化、信息化等诸多的挑战。在整个教育体制中，就业是教育质量的导向，它决定着高等教育发展的方向。近年来，随着就业形势的日益严峻，大学生就业难的问题引起了各方关注。为此，党的十七大报告提出了“实施扩大就业的发展战略，促进以创业带动就业”的目标，提倡和鼓励大学生创业成为解决就业难问题的重要突破口。大学生创业教育已经构成高等教育系统工程中重要的组成部分。

　　大学生创业教育是高校以创业意识、创业能力和创业精神等素质为教育内容，以培养能够把握和运用就业市场规律的学生为目标，面向全体学生开展的创业素质普及教育以及面向部分学生个体开展的企业家专业教育。在整个创业教育的内容中，创业能力的培养直接影响着大学生创业的现实可行性，是创业教育的基础和核心，决定着创业教育的方式和途径。

　　一、培养大学生创业能力的主要内容

　　创业教育具有专业性和普适性的双重特点，大学生创业能力的培养应当贯穿于整个教育过程。作为创业素质的基础，创业能力侧重于静态的知识结构在实践中的表现，在创业中体现为执行某种行动的技巧和理智解决问题的技能。

　　创业能力的内容大抵可以分为两大类：专业能力和社会能力。创业专业能力是指从事某一领域的创业活动所需要的专业知识应用能力，主要包括；创业相关的管理、财务、文学知识的自主学习能力、操作能力、经营管理能力、信息处理的能力、推理总结的能力、反省创新的能力等等。创业社会能力是指在社会中充当某一创业角色时所应具备的活动能力，包括观察能力、捕捉机会的能力、表达能力、组建团队能力、组织协调能力、决策应变的能力、适应环境的能力、心理承受能力、求新求变能力等等。就我国目前高等教育现状而言，大学生仍缺乏这些创业能力，需要长时间多渠道的教育途径来解决。

　　二、大学生创业能力培养面临的尴尬

　　（一）缺乏创业能力培养的教学体系

　　创业教育教学体系培养学生综合的基础人文和专业知识，强调灵活的教学方式。我国目前的高等教育受传统教育模式的影响较重，相对封闭，内容陈旧，方法、途径单一，缺乏创新与创业能力的教育。在片面追求及格率的应试教育制度下，把固有的、僵化的观点强加给学生，致使学生在创新能力上存在着严重的“先天不足”。在课程设置方面，目前不仅高等教育中创业教育的学科基础薄弱，缺乏统一、科学的创业教育教材，缺乏明确的教育目的和教学内容，创业教育课程同其他课程之间的逻辑关系都有待进一步完善，而且“重专业、轻基础”的思想，使得部分学生在学习过程中，表现出功利主义、实用主义价值倾向，高校学生的学习受到了很大的限制，许多学生往往不能按照自己的兴趣涉猎其他领域的知识，当代大学生的综合知识和人文素养也有待提高。在解决知识面狭窄的问题上，许多高校都没有根本性的突破。

　　（二）缺乏创业能力培养的师资队伍

　　在创业能力培养的师资方面，缺乏具备一定理论知识、具有一定创业实践经验的教师队伍。目前许多高校的就业指导课仍然是由就业部门的工作人员、各院系主抓学生工作的领导和辅导员兼任。大多数老师本身缺乏创业的经历，也没有经过专业的培训，使得大学生创业能力的培养只能停留在空洞的理论宣讲，或是纸上谈兵，无法调动学生的学习兴趣。

　　（三）缺乏创业能力培养的实践平台

　　创业能力的培养是一项实践性、操作性很强的教育课程。我国许多高校近些年来开始重视引导学生积极参加科研和各种专业竞赛活动，特别是积极参加团中央和科技部、教育部组织的“挑战杯”大学生课外学术科学作品竞赛和“挑战杯”大学生创业计划大赛，并且组织丰富多彩的课余活动，这些都为开展创业教育打下了一定基础。但就中国目前高等教育的总体而言，仍偏向于“真空”教育，偏重于第一课堂的教学，缺乏在活动课程和实践课程方面的教育内容，高校大学生的创业社会能力亟待增强。

　　三、大学生创业能力培养的基本途径

　　高校作为高等教育市场的行为主体，作为大学生创业教育的主要实施者，要通过改革学科课程，增加活动课程，发挥环境课程功能，开展创业实践活动，推动形成合理有效的大学生创业能力培养机制。

　　（一）改革学科课程，提供知识保障

　　构建与创业能力培养相适应的教学课程体系。课程设置是高校教育教学工作的核心，学生的全面素质教育首先要落实到课程设置之中。除了财经知识、金融知识、公关知识、管理知识、营销知识、税务知识、保险知识和法律知识以及企业家成功的经验等等与创业相关的知识以外，人文、历史、心理健康等基础教育都应该列入课程改革计划，提供创业教育的有效知识保障。

　　推行完全学分制，拓宽专业口径，建设跨学科型课程体系，加大选修课的比例，增加课程的选择性与弹性，鼓励和引导学生文理渗透，给学生更多的自主选课空间，拓宽学生的知识面，培养学生学科之间的交叉创新点和创新思维习惯；实行网上教学，吸收一些已经有成功创业教育实践的高校教学资源和教学经验，在校际间实现创业课程资源共享，为学生提供一个更广阔的课程选择空间；为配合创业实践活动，让学生可以自由选择专业和毕业时间。单纯地增加创业方面的课程对目前高校而言是不现实的，重在教学系统的调整改革，重在能够落实到位。

　　（二）开发活动课程，发挥第二课堂的积极作用

　　大学生创业能力的提高有赖于他们的观察力、思维力、想象力和动手力的锻炼。通过开展科研攻关、科技竞赛、勤工助学、社区援助等内容形式多样化的第二课堂教育，积极引导学生参加科研活动和各种课外学术活动，参加创业计划竞赛，让学生在创业前能更多地了解市场、体验社会，强化创业理念，增强创新意识，提高学生跨学科、跨专业的学习能力，帮助学生锻炼创业所需的综合实践能力，使他们所学的知识通过活动得到充分运用。

　　通过定期举办“创业论坛”、“创业沙龙”，开展研讨、辩论等方式丰富创业知识，交流创业经验，提高创业能力。针对专职创业教育师资力量相对薄弱的问题，除了加强对教师的理论培训，增强创业实践感知外，学校还可以聘请经验丰富的企业家、创业成功人士、投资专家、管理学专家、教育专家走上讲台，开展专题讲座，介绍创业知识和创业经验，激励和激发大学生的创业智慧和激情，用实践经验教育学生，用榜样的作用带动学生创业的热情。通过这种思想的充分讨论和争鸣，拓宽学生的视野和思维空间。

　　（三）发挥环境课程的隐性教育功能

　　实施大学生创业教育不仅只是缓解目前毕业生就业压力的权宜之计，更重要的是培养大学生的综合素质水平及适应社会发展的创新意识与能力。全面推行素质教育，为不同院校、不同专业的大学生都能掌握一些基本的创新、创业能力提供良好的教育环境，是大学生创业教育的宏观目标。

　　从制度层面来讲，要建立起大学生创业教育制度体系，包括学生创业扶持制度、校园实践基地的运行管理制度、大学生创业教育量化的指标考核制度等，改变过去“以管为主”的制度束缚，为创业能力培养提供宽松的制度环境；从物质层面来讲，应设立专门的大学生创业服务机构，配备专业的师资力量，制定适应不同专业学生的创业能力培养计划，组织并指导学生参与创新创业活动，帮助学生提高创业能力。

　　（四）开展创业实践活动，提供实践平台

　　大学生创业能力的培养需要第一课堂教学、第二课堂活动、第三课堂社会实践的各个方面发挥聚合效应。而开展创业实践活动是其中最重要的环节。

　　在正常教学日程中增加实践教学、创业实习环节，鼓励广大同学在不影响学习的情况下利用周末及业余时间创立一些投资少、见效快、风险小的实体；利用寒暑假组织开展社会实践活动，鼓励学生参加社会和企业的调查，让学生深入社会、深入企业，对就业市场和创业环境有初步的了解，对自己应当具备的能力有一定的认识，从而培养自己的知识应用能力；通过加强校企联合和实践基地建设，让学生的创业活动与企业之间形成良好的互动，推动学生的创业成果尽快产业化。有条件的高校还可以利用自身优势，在校内创办类似“虚拟公司”的创业实验室，建立创业园，为学生提供创业实战演习场所，为培养学生的实践能力、动手能力提供平台，缩短大学生进入社会的适应期，也可以让学生从中体会到创业的乐趣与艰辛，体会成功的喜悦。

　　参考文献：

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　　2、何丽，《新时期大学生创业教育的模式构建和路径抉择》，《浙江传媒学院学报》，2007年8月第14卷第4期，第48-49页

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　　4、姬道兴，《浅析大学生创业教育内容体系和模式》，《教育与职业》，2007年8月第23期，第95-96页

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